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提高课堂教学效率的方法 第2页

更新时间:2011-4-30:  来源:毕业论文
从实验现象差异入手到分析推测内在原因,再进一步设计实验验证自己的推测结果,最后通过实验证实了自己的猜测。以剖析实验现象为切入口,促进学生联系多方面知识,最大限度地调动学生的思文。事实上,观察到不同的实验现象时,学生已经进入一种积极的疑问状态,寻根究底的念头强烈,教师的引导和提问正好可以满足学生内在的探究欲望。试想,如果不是通过实验方法,学生的思文无论如何也难如此紧密地贴近化学本质,如果仅仅是让学生观察实验现象,教师不作进一步的引导,思文是很难由此深化的。更重要的是学生经历了这样的思文经历后,再遇到类似情景,思文的创造性就很容易展露出来。

  三、联系生活实际 提高课堂效率

  课堂教学中联系生活实际,引发学生自觉运用知识于生活实际,寓教于乐,寓教于生活,这样既可以使他们把课本知识转化为直接经验,有利于知识的巩固、深化和能力的培养,又能保持浓厚的学习兴趣,提高课堂效率。

  新课开始教师可列举与生活有关的实例,提出学生熟悉但又无法解释的现象,创造新的学习情景,以激发学生兴趣和求知欲,使学生全身心的投入教育教学活动中。例如在讲“燃烧和缓慢氧化”时,可列举生活中炉火、爆炸、铁生锈等一毕业论文http://www.751com.cn/ 些常见的现象,提出“火是什么现象,又怎样使燃着的火熄灭?爆炸和自行车生锈,食物腐烂是怎么回事”等问题,学生对这些现象是熟悉的,但知其然不知其所以然,对其中包含的道理并不清楚,就产生想揭开谜底的心理。这样自然引入新课,学生的情绪、思文处于高度活跃状态,可调动学生学习的主动性、积极性,无疑是一个好的开端,也可大大提高课堂效率。教师在授课过程中有针对性的选用与化学概念、原理有密切联系的实例,唤起学生都头脑中的表象,引导学生透过表象分析实质,归纳知识点,减少理论知识的枯燥感,形成易于理解的“立体”知识网络,便于掌握。例如在讲分子这一节时,可引导学生回忆在家中喝糖水的情景,取两只杯子,一杯倒入少半杯糖,一杯倒满开水,把开水缓缓倒入盛糖的杯子中,糖到哪里去了?为什么一只杯子能盛下一杯多物质,水有什么味?从而形成微观粒子中分子的概念、性质等知识,这样既从认识的规律出发,又符合学生实际,有利于对知识的接受和深化。因而课堂气氛活跃,教有味、学有趣,课堂效果极好。在重难点讲授中选用一些生活实例,把握关键进行分析,深入浅出,变难为易,以突出重点和突破难点,有利于学生对知识的理解、掌握和灵活运用。例如在讲述一氧化碳这一节时,一氧化碳的化学性质是这一章的重点,由于许多实验无法进行,因而又是知识上的难点。在这里可以联系同学们并不陌生的炉火燃烧过程,运用已学过的知识来理解,从而来描述一氧化碳的可燃性,进一步阐明一氧化碳燃烧的实验现象,这样重难点在联系生活实例中就迎刃而解了。

  总之,化学是一门以实验为基础的自然学科,除能做的实验外,授课过程中要多联系实际生活中的实例及在生活实际中的运用,把握学生对该学科的学习兴趣,既可牢固的掌握知识,又能提高课堂效率。

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