中学文言文诵读教学研究+问题对策+参考文献 第4页
1. 学校角度
（1）开设文言文诵读选修课，讲授给学生诵读的技巧和方法。在《新课程课标》的“诗歌与散文”这一选修板块之下开设文言文诵读技巧与方法，通过专业的指导培养学生的兴趣，让学生在掌握诵读技巧的同时体验作品的意境，得到审美愉悦和精神陶冶。
选修课的开设，唤起了学生自主学习的兴趣，转被动学习为主动学习。学生自觉地诵读古代优秀诗文，丰富自己的知识，陶冶自己的情操。
（2）定期开办文言文诵读比赛，提高学生诵读兴趣。动力源于竞争，成功滋养兴趣。在中华民族迅速复兴的今天，人们再一次意识到国学的真正价值，全国上下掀起了国学热潮。在这个大背景下，学校可以定期开展不同形式的文言文诵读活动，让学生在活动中增强诵读的兴趣。
比如学校组织学生以团队或者个人的形式参加文言文诵读比赛。在团队中，学生可以分读，也可以齐读，这就需要学生根据自己所选篇目和爱好来确定。如李白《蜀道难》、《将进酒》等这一类气势磅礴、激情高昂的作品，学生可采用齐读的方式；如杜甫《茅屋为秋风所破歌》、《登高》这一类个人感伤、沉郁顿挫的作品，学生可采用分读的形式。
以个人的形式参加比赛，有利于提高学生的胆量，增强学生诵读的信心。至于参赛篇目，可以是荀子《劝学》、韩愈《师说》、孟子《生于忧患，死于安乐》等这些蕴含着深刻地教育意义和丰富的人生哲理之作。学生在深情并茂的诵读中感染着每一位听众。
2. 教师角度
（1）创设情境、激发兴趣。
“学生为主体、教师为主导”的教学观必须代替“以学生为主导、教师为主体”的思想观念。在整个教学过程中，学生是课堂上的聚焦点，教师是课堂上的引路者。在课堂上，教师必须充分发挥学生的作用，可以采取分小组诵读，触及学生的竞争意识来提高诵读兴趣。教师也可以引领学生试着采用不同形式诵读文言文。比如：先用方言来诵读，然后用标准的普通话来诵读，学生会有不一样的感受。通过这些方法创造各种各样的情境，激发学生诵读文言文的兴趣。比如在诵读曹操的《观沧海》时，教师可试着用如下两种方式带领学生去诵读，营造出不同的情境。
第一种：采用自己的方言来读文言文，虽然《新课标》要求：“学生能用普通话正确、流利、有感情地诵读课文。”但是教师可以试着打破常规，让学生用自己的方言来诵读曹操的《观沧海》。既可以提高学生学习的兴趣，又可以较好地保留地方方言。在课堂上营造出一派熟悉又亲切的读书声，并用自己的语言体会了诗词的韵味。
第二种：采用标准的普通话诵读文言文。这种诵读方式是教学中普遍采用的，在课堂上能营造出《观沧海》中宏大、雄壮的气势。
（2）教师范读、视频范读。
教师的示范是学生学习的榜样，学生最愿意接受，也最容易接受。在耳濡目染的学习中，学生的诵读习惯、诵读方式、方法都打上了教师的烙印。因此，语文教师必须具备扎实的语言基础，优秀的诵读方法，较强的语言感悟能为和表达能力，较强的文字审美能力。教师在诵读示范方面要读准字音、读清句读、读出节奏、读出韵味，并且针对不同类型的文章读出不同的风格。对语言优美、情景交融的文言文，如柳宗元的《小石潭记》,要轻柔、舒缓；对欢快舒畅，积极出世的文言文，如陶渊明的《归去来兮辞》，要语调欢快；对遭遇苦难、国家衰亡的文言文，如屈原的《离骚》,应低沉、悲痛。只有这样，教师的示范诵读才具有感染力，教师的示范诵读传达出来的感情才能深深地打动学生，激发学生诵读文言文的兴趣。
（3）积极正面地评价学生的诵读。
中学生在这一阶段，心理发展还不够成熟。教师的一句话，一个动作都会对学生产生非同寻常的影响。因此，学生诵读之后，教师应多给与一份鼓励，少一份批评。中学的教师很少注意到对学生的诵读进行点拨评价，即使做出了评价，总是不停地指责学生这里没有读准，那里又读错了，不能很好地对学生的诵读给予正面地、积极地评价。
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http://www.751com.cn 这样地评价：“初次诵读这篇生硬的文言文就能达到如此好的效果，我相信你最后一次的诵读一定会感染每一位听众。”如果学生在熟练地掌握了诵读的方法以及文言基础知识后再诵读《滕王阁序》，教师仍需要做出积极正确的评价：“你读的真是字正腔圆、饱满激情，就像音乐家在弹奏美妙的歌曲，如果在以后的诵读当中还注意一下某些细节，就非常完美了。”
在那些得到积极评价的班级里，学生对文言文的学习有着更浓厚的兴趣。
3.学生角度
（1）自主、合作、探究地诵读。《新课程标准》明确地提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主能够培养学生自觉学习的习惯以及探讨适合自己的学习方法；合作有利于学生在互助中提高学习效率，培养合作意识和团队精神；探究是在自己专研的基础上，和同学共同讨论，共同合作，共同探究，互相指点，弥补自己的不足，吸纳他人的意见。比如学习《孔雀东南飞》这篇长篇叙事诗时，学生选择合作、探究式地诵读为最佳方法。因为这篇文章篇幅较长，生僻字较少，人物较多且各具特色，文章以对话形式为主。
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