图1
解析：从阅卷中了解到此题得分率很低，主要原因是：题中所描绘的实验图象容易了解，但与未知量(质量)联系不上，感到无从下手。分析如下：
根据题中温度—时间图象直观地看出：甲、乙、丙固体加热一定时间后继续加热温度保持不变，说明甲、乙、丙是晶体，而且晶体甲、乙的熔点相同，根据不同的晶体有不同的熔点，甲、乙为同一种晶体，甲、乙的比热相同，找到控制变量比热。
从图2分析：固体甲、乙加热相同时间即吸收相同热量，甲的温度变化比乙大。
由公式Q＝cm△t得：甲的质量比乙的质量小，选(B)。
图2
结合图象将图象信息(直线的含义或有规律的变化)转化为物理信息，挖掘控制变量，架起问题与条件的桥梁。
综上所述，在教学时灵活运用控制变量法，不仅可以在“疑无路”时找到一条捷径，且往往起到事半功倍的效果。在初中科学(如在力学、电学、热学)中，可用“控制变量”这一科学方法去分析解决的实际问题还很多，这就为学生灵活应用这一科学方法解决问题提供了保证。“控制变量法”的广泛应用，方便学生理解和掌握基本规律，使抽象的概念具体化、形象化，同时还培养他们分析和解决问题的能力。
四．“控”中有“变”，提升学生思文品质
实际上，自然界中发生的各种现象往往是错综复杂的，影响因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的。原文请找腾讯752018766辣:文~论^文.网
http://www.751com.cn 采用控制变量法训练也容易使学生形成很强的思文定势，机械照搬，丧失灵活性。我们应该让学生看到控制变量法的局限性，并尝试用非控制变量法研究一些简单多因素问题，以拓宽研究思路。在运用控制变量法的过程中结合使用转化法，使之“控”中有“变”，可以提升学生的思文品质。
例如有这样一道题目，某同学用图3所示的实验器材探究电流一定时，电流热效应与电阻的关系。其中瓶内电阻丝的长度、粗细都相同。
图3
(1)在这个实验中，除了控制电流一定外，还要控制的量有 。
(2)电流产生热量的多少不能直接测量。因此，在这个实验中是通过 显示电流产生热量的多少的。像这种用能直接观测的量来显示不易直接观测的量的方法叫“转换法”。这种方法在科学研究中经常用到，请你列举一例。
(3)在这个实验中，若两个电阻丝的通电时间相同，则 瓶内温度计的示数升高的多。
分析：
（1）在这个实验中，除了控制电流一定外，还要控制的量有甲乙两瓶内煤油的质量相等。
(2)在这个实验中是通过温度计示数升高的多少来显示电流产生热量的多少的。这种方法在科学研究中经常用到，如：
①在研究声音是由振动产生的时，用乒乓球的振动显示音叉的振动；
在研究通电螺线管的磁性强弱时，大头针被通电螺线管吸住的枚数的多少来确定磁性的强弱。
(3)两个电阻丝串联，通电时间必定相同，在铜丝和镍铬合金丝长度、粗细都相同的情况下镍铬合金丝的电阻大，根据Q=I2Rt知道镍铬合金丝放出的热量多，可知甲瓶内的煤油吸收的热量较多，所以甲瓶内温度计的示数升高的多。
点评：“转换法”和“控制变量法”在本题中得到了充分体现。“转换法”是指通过转换研究对象、物理规律、物理模型、思文角度、物理过程、物理状态等达到化繁为简，化难为易，间接获取问题解决的一种解题方法。这种方法能有效的提高人的想像力和创造力，从而提高学生解题和分析问题的能力，同时可达到巧解，进而实现速解之目的。“转换法”和“控制变量法”有机结合使用，可以大大活化学生的思文，开宽学生分析问题的思路，从而避免长期单一使用控制变量法所带来的思文僵化的弊端。
实践证明，恰当运用控制变量法和转换法进行科学探究学习，能够提高学生的科学素养。我们要结合科学学科的特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点和与人类密切相关的问题，巧妙设计问题情景，引导学生发现问题，运用控制变量法和转换法有效解决问题，进而提高综合科学素养。
参考文献：
[1]王祖浩．科学课程标准解读[M]．湖北教育出版社，2002．
[2]陈志伟、贾秀英．中学科学教育[M]．浙江大学出版社，2005．
[3]靳玉乐．探究教学的学习与辅导[M]．中国人事出版社，2004．
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