辩证认识新课改提高科学教学有效性
【摘 要】基础教育课程改革所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念改变着传统的课堂和教学方式，但我们要清醒认识到新课程改革是在旧课程基础上的调整和改进，新课程是老课程的继承与发展，如何用辩证的观点科学地提高课堂的有效性是课改的一大核心问题。
【关键词】新课改 课堂教学
多年的基础教育课程改革所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着传统的课堂和教学方式。在改革浪潮中，我们教师面对新课程提出的新理念，呈现的新内容，赋予的新方法，经过不断实践，共同努力，在摸索中前进，在实践中反思，在总结中推进，正在由最初的轰轰烈烈，走向一个理性回归阶段。我们要实事求是地、辩证地认识新课改，要辩证地认识旧课程与新课程的关系。新课程改革总是在旧课程基础上的调整和改进，决不是全盘否定旧课程以后重新建立的同以往课程没有任何联系的所谓新体系，新课程是老课程的继承与发展。如果我们从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。
如何用辩证的观点科学地提高课堂教学的有效性，是课改的一大核心问题。教育部课程改革专家组成员余文森教授认为：课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而是靠思文过程，要靠个性化的思文。但知识转换为解题技巧是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩，但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前的传统教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展，有效的教学活动沉淀下来的是一种思文方式和理念。现谈几点关于提高课堂教学有效性的实践策略。
一、合理调整科学课堂模式 正确实施教学策略
传统的教学是先教师讲授，后学生练习，在时间分配上往往是教师讲得多，学生练得少，但论效率却是事倍功半，原因是这违背了学生的认识规律。研究说明，我们对事物的认识过程是一个“认识——实践，再认识——再实践”的螺旋式上原文请找腾讯752018766辣,文-论'文.网http://www.751com.cn 升的过程。再者，《科学》教材中的一些概念特别是物理概念的抽象性，总有“只可意会，不可言传”之感，物理公式中对各物理量的对应性以及确切的物理意义的理解要求很高，这对学生而言往往不可能单靠教师的反复讲授就能理解透彻的。所以教师要坚持以“学生活动为主，教师讲授为辅，学生活动在前，教师点拨、评价为后”的原则。例如在摩擦力新课教学时，摩擦力的方向是难点。教师在教学中，可以先通过实例感受，再阅读理解摩擦力的定义：“两个相互接触的物体，当它们发生相对运动或相对运动趋势时，就会在接触面上产生阻碍相对运动或相对运动趋势的力，这种力叫摩擦力。”由学生分析出摩擦力的方向是与相对运动方向或相对运动趋势相反，这是没有困难的，这时教师可以设计这样三个练习：
练习1：如图，物体在水平地面上向右运动，分析摩擦力方向。
练习2：如图，物体在水平地面上向右运动，此时它
受到一个水平向左力的作用，分析摩擦力方向。
练习3：如图，两物体叠加在一起，在运动过程中，物块A相对地面速度
是1m/s，物块B相对地面速度是2m/s,分析物块A所受到的摩擦力
方向。先由学生完成练习1和练习2（即两接触面有一个是相对地面静止的题型），先让学生有个肤浅的认识，知道摩擦力的方向是与相对运动方向或相对运动趋势相反且与受力情况无直接关系。接下来的关键教学，是让学生辩别相对运动方向不同于运动方向，这时给学生足够的时间讨论完成练习3，最后教师给出参考答案。这时少数成功的学生就会热情高涨，失败的学生则是满腹疑问。教师让他们在此情形下继续讨论，然后让那些成功的学生分析原因，教师则适当地加以点拨指出相对运动方向不同于运动方向，并且帮助学生把错误原因加以归类，是参照物的选择错误，他们习惯以地面为参照物，正确的方法是要以相互接触的物体为参照物。虽然一节课时间学生可能就为了一个相对运动中的两个字“相对”争得面红耳赤，有点费时，但经过一番争论之后得出的结论，学生肯定是记忆犹新，理解透彻的。“相对”两字这个瓶颈一旦打开，那么今后升到高中时，学习摩擦力中的其它问题也就迎刃而解了。
二、辩证认识发现性学习和接受性学习1847