学生为了判断铅笔芯的电阻大小与软硬度的关系，学生需要设计一个实验。尽管这是一个新的问题，但它需要的知识——电阻对电流大小的影响和技能——控制变量法，学生在平时的学习中已经学过。学生也在课堂上做过“通过测量不同的合金丝在相同电压下的电流来判断电阻大小”的实验。如果能够借鉴这个实验中的方法，学生就能完成所要求的设计。这种设计有利于培养学生的创新思文，形成学生自身的基本素养。
五、引导学会判断选择，培养学生辨证思文
科学实验是丰富的，但又有其内在的联系。学习新知识、新技能时，必然要与学生已有的知识体系相联系，否则就是孤立的、僵死的、没有生命力的、不可取的，当学生面对一个具体的问题时，必然面临多种选择，教师代替学生选择的做法尽管能够节省宝贵的课堂时间，但是这对培养学生的能力是无益的。例如二氧化碳的实验室制法，不少教师这样引入：由于碳酸钙与盐酸能够得二氧化碳气体，所以实验室用它们来制备二氧化碳气体，或是进行碳酸钙与硫酸、盐酸反应的实验，然后得出实验室应该用碳酸钙与盐酸来制备二氧化碳。学生十分困惑，到这一章为止，学生知道的能够得到二氧化碳的方法不下10种，为什么单单选择这种制法，大学生不知道其他制法到底有什么问题。如果教师能够从得到二氧化碳气体的方法入手，引导学生复习可以生成二氧化碳的方法，然后引导分析作为实验室制法的条件，学生逐一分析后很容易得出为什么一定要用该方法来制备二氧化碳的理由。未来社会信息越来越多，获取信息固然重要，但更重要的是要教会学生学会选择，学会判断信息的价值，进而选择有效信息来解决问题，否则将被各种信息所淹没。
辣、介绍科学实验史实，加强科学素养培养
科学实验史实际上就是一部运用实验方法论进行实验探究，以获取科学实验事实、规律和建立科学科学理论的发展史。在科学教学中，结合典型的科学实验史实引导学生进行科学探索活动，对于培养学生的科学素养，具有特别重要的意义和价值。
科学实验教学的事实表明，只有当学生被设计的实验情境所感染，实验活动才能取得预期的效果。例如，当一个“马德堡半球”呈现在没有情境准备的学生面前时，在学生的脑海中只能形成一个冷冰冰的球形铁制品视觉现象。这种孤立的视觉形象脱离了丰富的内涵，它既不能激发观察者的兴趣，更不能激发观察者丰富的联想，观察者在心灵深处的感受是非常微弱的。但是，、如果教师先介绍发生在1645年德国马德堡市验证大气压存在的惊人实验后，再呈现“马德堡半球”，它在学生的视觉中就成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物。在这里，科学实验史的介绍赋予了实验器材以勃勃生气，使单调的实验演示具有了丰富的色彩。再如在讲重力这一节内容时，以牛顿发现万有引力的故事开头，再介绍牛顿对科学学的重大贡献以及取得这些成就所具备的科学精神，让学生受其感染。
七、布置课外探究作业，培养学生科学素质
教师在教学中重视设计探究性作业，使学生在探究过程中既学到知识，又学会各种技能，还掌握科学方法，培养科学的态度和精神。传统的作业关注的是巩固知识、技能的认识功能，把学生完成作业当作巩固、理解课堂所学知识的一种手段，并力求学生运用这些知识用书面的形式去解决所谓的“实际”问题。而探究性作业则是教师引导学生进行探究性学习过程中，布置学生课外完成的学习任务。让学生从书本回到生活，从课堂回到现实，把知识和实践真真实实的结合起来。让学生用五官查看周围的事物，用科学的视觉去洞察生活中的科学现象，用四肢参与实践，去感受真实的科学问题。让学生觉得科学学就在我们身边。把课堂中学到的“是什么”、“怎么样”直接运用到生活中许许多多的“为什么”、“怎么办”中去。比如设计防止自行车棚锈蚀的方案；自制酸碱指示剂；自制汽水；用厨房试剂区别食盐和碱面；鸡蛋放入水中、饱和盐水中、盐酸中观察现象并解释等。通过实验巩固学生的科学知识, 激发了学生的探究兴趣。再如笔者在教学进行“比热容”内容时, 让学生到室外亲自感受晒热的沙石温度和水的温度的差异来分析南北方存在温差差异的原因；在讲述水泵的工作原理时我让学生自带吸管喝水来体验大气压强的作用。这样变“学了做”为“做中学”, 使学生在实践中理解知识、掌握知识, 从而使学生的认知结构更加完整、深刻、灵活。
初中科学学习应突出科学实验的功能，重视学生动手、动脑学习科学的过程，把科学方法的学习和科学知识的学习放到同等重要地位，为学生终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。教师要充分发挥重视科学实验在培养学生科学素养的作用，努力引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，为培养“手脑相长”的新公民而能力。
参考文献：原文请找腾讯752018766辣,文-论'文.网http://www.751com.cn
[1]教育部．全日制义务教育科学课程标准(实验稿)[M]．北京师范大学出版社，2001．
[2]陈志伟、贾秀英．中学科学教育[M]．浙江大学出版社，2005．
[3]靳玉乐．探究教学的学习与辅导[M]．中国人事出版社，2004．
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