（三）将在实验中遇到的问题和实验结论延伸到生活中去。实验中的困难往往也是生活中的困惑，实验结论的得出并非实验的终结，实验的意义并非是实验的本身，而是这个实验过程中能力提高以及结果延伸中能力得以升华。
例如，在课堂上探究“影响摩擦力大小的因素”后，可以让学生针对今年暴风雪的情景，利用所学知识探讨抗暴风雪应采取的哪些措施，解释“穿草鞋、绕铁链、洒盐、撒煤渣……”。
再如，在探究影响压力的作用效果的实验后，同学们都清楚压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关，但是否在实际问题的分析中会与书本联系起来呢？为了更好地延伸，我以下面的破案故事激发学生的思考。故事内容：“一个寒冬的早上，到处都是积雪。一个人在自己家中把邻居杀死，而后将尸体搬回死者家，再返回自己家整理好一切，然后打电话报警。当警察前来调查时，凶手说他本想前往死者家借一些铲雪的工具，以便清理门口的积雪，但当他到死者倒毙在家里，所以立即返回自己家报警。但警察详细检查后，看到雪地上的足印，便认为报案者十分可疑，很可能就是凶手。你知道警察为什么会这样想吗？”经过一番思考与讨论，谜底被揭晓：“因为凶手往返邻居家时留在雪地上的足印深浅程度不同，所以警察有所怀疑。凶手将尸体搬回死者家时，重量较大，所以足印较深，而当他返回家中，因为空手，所以足印较浅。”
在实际生活中，往往将所学知识没有很好地运用到实际问题的分析中。因此，实验教学中，实验结论的得出并非实验的结束，最好是如何从这个实验引向新的问题，新的思文空间中去。就像一篇好的文章的结尾，不是文章的结束，而是留给人以想象的空间。
三、挖掘实验的效度
挖掘实验的效度，是指通过将基本实验进行改造，更有效地激发学生的求知欲，激发学生快乐自主地学习的热情。
（一）挖掘实验的趣味化
“兴趣是最好的老师”，不错，学生喜欢一些自己觉得有意思的东西，喜欢有趣的事物，才会不由自主地学习，体会学习的快乐。我们老师可以选择趣味性的实验，激发学生的求知欲。例如，“白磷自燃”实验改造成“坏蛋自焚”实验（在白纸上画一个坏蛋，然后，再用蘸有白磷的二硫化碳溶液，在坏蛋脸上打上“×”，一会儿后，“坏蛋”因白磷的自燃而“自焚”了。）使实验带上情感色彩。再如，学习“音调”时，用装着不同高度的水的瓶子敲出动听的音乐，洋溢着学生学习的热情。
（二）挖掘实验的微型化
利用微型实验，具有污染小、现象明显、快速、节约、安全等优点，结合教材内容，根据实验原理、实验的条件、实验用量等方面，因地制宜地积极开发微型科学实验，能有效地发挥实验的优点，使其向“绿色科学实验”迈进。
我校一位老师在临海市公开课上，利用废弃的小瓶、自制的酒精灯等一套微型实验器材进行“检测植物的光合作用制造的有机物——淀粉”的实验，本来需30分钟以上的实验时间缩短成7分钟左右，大大地节约了能源，而且将老师的演示实验变为学生的随堂实验，便于仔细观察，大大地提高实验效率，拓宽学生的视野。同时，学生对自制的器材产生了极大的兴趣。
（三）挖掘实验的生活化
实验源于生活，生活中到处有实验。在生活中找实验，能将书本所学的知识运用于生活，既使知识活化，又体现知识的实用性和价值性，有效地激发学生的求知欲。例如，用醋洗热水瓶中的水垢；种花时营养素溶液的配制；掷铅球时，如何掷得更远，等等。
综上所述，实验教学的优化变革是一项有深远意义的任务，它需要我们教师以学生的发展为本，不断地探索和创新，将素质教育落到实处。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn[1]陈琴，庞丽娟。科学探究：本质、特征与过程的思考[J]。教育科学，2005，（1）：1-5。
[2]王慧君。科学探究课的旨趣及探究课中两个问题的思考。课程•教材•教法，2008（3）
[3]施忆 ，杨青云等。初中科学——新课标 新实验。浙江科学技术出版社
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