错误资源在科学教学中的妙用
石塘中学蒋红琴摘要：俗话说：“错误是通向成功的阶梯。”犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程，作为教师就应该善待学生（包括自己）的错误，并挖掘利用这种错误资源。本文从淡化错误、预设错误、纠正错误，指点错误，对比错误，利用错误等多方面阐述“错误”资源的妙用，通过这些“错误”资源对知识进行科学的求证，使学生真正掌握知识，理解知识，运用知识。
关键字：“错误”资源 科学教学
曾几何时，我们对学生所犯的错误深恶痛绝。殊不知，现代教育理论认为，学生在学习中出现的错误，只要我们正确理解，妥善安排，也是可利用的教学资源。课堂教学中，教学资源的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思文方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语还是以行为、情绪方式来表达，都是教学过程中的生成性资源。
皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。按照皮亚杰的认知发展理论，这种经验是将新旧知识联系起来后的结果。学习新知识后，学生利用自己原有的知识体系，把新知识在头脑中同化，再内化或转化为自己的知识体系。犯错误是学习者为了习得语言而使用的一种学习毕业论文http://www.751com.cn/ 手段，是学习者用来检验其对所学知识的本质所假设的一种方法。所以，在科学学习初始阶段任何人都难免出现这样那样的错误。因此，教师应把这些错误看作是学生发展过程中不可避免的，是学习者前进道路上“走向完善的路标”，通过对这些路标的观察、分析，教师可以了解学生所处的发展阶段，从而有的放失，采取相应的教学对策。所以学生的错误是一种真实、有价值的教学资源。
一、 如何利用“错误”资源
（一）淡化错误，激励为主。
学生的错误可以分为两大类，即失误和错误。失误或语言行为错误是由于一时记不起或紧张、粗心、疲劳、激动、胆怯等导致的言语差错，没有规律，只是偶然发生，自然无需纠正，应当由学生自己发现并改正。通过科技制作，科技小发明等各种综合实践活动，锻炼学生的胆魄，发挥他们的思文能力以及应变能力。在课堂教学中,当学生回答错误或理解错误,教师千万不要急,不要轻意地判定,而要先肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去激发兴趣，让学生用一种愉快的心情去想问题，给足学生思考的时间和空间,要让学生自己去发现错误，改正错误。作为教师,必须从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的真正起点，不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识,而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识,掌握其错误思想的运行轨迹，摸清其错误源头,对“症”下药,找到解决问题的好办法。很多事实证明，从学生出错误的地方开始挖掘，调整教学的起点，可以起到事半功倍的效果，因为知识的获取是一个过程，而不仅仅是一个结果。
（二）预设错误，因势利导。
面对最生动的教学资源——学生，用心设计，诱导错误。有些学习内容，学生在探究新知识的过程中不容易出错。教师可以故意的设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。错误预设是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成，和学生思文的展示。例如，在学习电路的三种状态时，教师给予学生一些的电路元件，如2个小灯泡，2个开关，若干导线，电池等，让他们充分发挥他们的思文能力和动手能力，以各种不同的方式去连接电路，看谁连接的电路方式种类多，这时学生的热情会高涨，当然很认真地去想，希望自己能连得与众不同。自然而然地，在这过程中学生为了展现自己的出众之处，就会出现各种不同的连接方式。如下图：三种不同的电路状态。这三种状态中有两种情况电灯是不会亮的，对于初学电路的学生来说。就会认为自己电路连接出问题而请教老师，教师就可以根据这种现象，
自然而然地引出通路、短路、断路三种不同的电路状态，同时也可导出发生断路的不良后果。通过这种方式让学生在不知不觉中既知道了自己的错误之处，也及时地学到了新的知识，一举两得。
（三）区别对待，延时纠错。
由于不同学生的基础以及接受能力的强弱不同，在学习过程中总会出现各种各样的错误，学生自己一般难以发现，这就需要老师去帮助他们指出并改正。对于这一类错误，教师要客观分析并确定相应的对策。如果是单纯的个人错误，可忽略不计，等课后再单独给学生本人指出。这样既可保护他的积极性，又节约了课堂时间。另外，有一些错误是属于教学难点，学生刚接触不久，还没有真正掌握，为避免口舌费尽却把学生搞得更糊涂的现象出现，一般说来，可以暂缓讲解。比如，在学习物质的符号时，书本里的安排是在化合价没学之前让学生掌握单质和化合物的化学式书写以及命名，单质的化学式书写问题不大，但是化合物的化学式书写就出问题了。比方说四氧化三铁的化学式是Fe3O4,而氧化钠如何写呢?学生都认为NaO是正确的,这个问题我们不能把错误都怪在学生身上，也不要急于给学生答复，而是要安慰和激励他们，要想正确书写各种化学式，就要好好学习化合价，到时候你们自然会明白的，学生就会带着疑问学习，这样的效果或许更好。
（四）蜻蜓点水，激发能力。
对于学生普遍犯的基础性知识或巩固性知识错误（特别是重复错误），应尽量以各种手段促使其认识观念的根本性转变。针对学生所犯的错误，我们应适时、得体地予以指点或点化，如引导模仿或有意识地比较等，及时予以纠正。为了培养学会独立思考和自我纠错的能力，我们对学生的错误可“蜻蜓点水”般地给于提示，不必给出完整的答案。我在教《电压表的使用》时，让学生自己先去探究一下电压表该如何正确使用，在这过程中出现学生把电压表的正负接线柱接反的现象，导致指针反方向偏转，而不能读数，这时我并没有严厉指责学生，只告诉他们想想前一节学过的《电流表的使用》时，如果指针反方向偏转，该怎么办？学生一回忆，问题自然迎刃而解了。在此，教师就很好的起到了引导模仿的作用。
（五）对比思文，拓展延伸。
通过敏锐的观察比较，从万事万物中找到“同中之异”“异中之同”，从而从现象的异同中认识其内在规律的异同。为了使学生突破学习难点接受知识，防止知识的混淆，针对学生作业中出现的错误，我们可以通过设计一些一题多变、一题多问、一题多解的题目来激起学生内在“观点”的冲突，使学生通过冲突过程来自我否定，在不断产生错误和纠正错误的过程中，真正领悟和掌握所学知识，促进其思文能力的提高。教师要善于引导学生认真观察，勤于思考，敢于想象猜测，对同一个问题多层面、多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质，提出具有创新性的问题，这有利于培养学生的发现问题，尤其是创造性地发现问题的能力。如在讲到“配制溶液”时，我就提出“将100克5%的NaOH变成10%的NaOH溶液，有哪些可行的实验方案？”对这样一道灵活性强且为开放性的试题，引起了学生多方面的思考。（1）加固体Na（2）加固体Na2O (3)蒸发水等。由此提出以下不同的问题：a.需加多少克固体Na？b. 需加多少克固体Na2O? c.需蒸发多少克水？使学生的思路沿着不同的方面展开，最终得出不同的解法。通过这样的训练，使学生的发散思文得到很好的发展。
（辣）将错就错，变废为宝。1861