科学家是通过事实和证据来理解和认识世界的。学生在科学探究学习中，要论证对问题的猜想和假设也只有通过寻找事实和证据的方法来达到，这是一个困难和艰巨的任务，有时还很漫长。所以人们为了在这样复杂的实验和探究过程中不会迷失方向，而从操作的角度把探究的猜想和假设具体化、程序化，制定一个详细和完备的探究方案和实验方案。
1、指导学生遵循实验设计的基本原则
（1）科学性原则。它包括实验原理的科学性、实验材料选择的科学性、实验方法的科学性及实验结果处理的科学性。
（2）简便可行性原则。简便是指在实验设计时，要尽量做到实验材料容易获得，实验装置较简单，实验药品比较便宜，实验操作比较简便，实验步骤比较少，实验时间比较短。
（3）设置对照原则。要使一个实验更能说明问题，一定要有正反两个方面的实验进行对比。本原则指的是，在实验中设置对照组，与实验组进行对比，以显示实验的效果。通过设置实验，对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
（4）单因子变量原则。这一原则要求在方案设计时，必须控制影响实验结果的诸多因素，使其只有一个因素是变量，其余皆为常量。在实验时，控制其他因素不变，只改变其中某一变量，观察其对实验结果的影响。这样能够排除其他影响实验结果的因素的干扰，能够清楚地显示变量对实验结果的影响。
2、加强设计过程的指导
在设计方案时，根据不同假设，将学生分组，由学生自由讨论，研究本组方案的实验过程，确定所需的仪器、材料及药品，并说明实验原理，画出实验装置简图。讨论时，教师用暗示性的语言启发学生思文。比如这样启发学生：能否改用其他实验材料？能否使用别的仪器？还有没有别的实验方法？等等。教师的启发与鼓励，可使学生的个性得到充分发挥，创新意识得到加强。
3、帮助学生分析方案的可行性、优劣性
对学生设计的实验方案，只要实际可行，或者虽有缺陷但只要稍加改进也能解决问题的，都应予以肯定，这样才能激发学生进一步探究的兴趣。为使学生设计出较合理的实验方案，教师在关键问题处理上，要及时用暗示性语言启发学生思考。根据学生设计出的各种方案，教师要求同学们一起分析每个装置的优缺点，让学生自己得出最佳的设计方案，作为解决探究目标的最佳设计
4、组织学生合理分工，有效探究
与人合作是学生在探究学习中的重要行为，也是未来社会所需人才的基本能力之一。但学生由于在认识上、经验上、精力上的限制，不能自主进行合理分工，需要教师给予协助。
（五）探究活动实施环节的调控
按照预期设想开展探究并让教师参与其中，这是整个探究过程中最重要的部分，做好对这一环节对于全局具有举足轻重的作用。
1、探究之前形成“心向”。在这个过程中教师的任务主要是从贴近学生的生活和已有的经验出发，创设适宜的情景去引导学生关注探究的任务，并让学生自主地提出探究的问题。在这个过程中，达成的目的就是让学生明确将要研究的问题，这样就有利于学生往下的探究具有明确目标和充足的探究动力。
2、教师参与活动和辅导。在学生进行探究时，教师应该是一名参与者而不是一名旁观者，要和学生一起观察，一起发现，一同进步，另外教师还应是学生进行探究的坚实后盾，及时地给予有困难的学生帮助，给予支持，还要善于发现学生探究过程中的一些错误，及时的予以纠正。
3、在探究教学中“留白”。现代格式塔心理学派的“完形压强”理论认为，当人们在观看一个不完满的，即有“缺陷”、“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”并使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，以使构建成一个“完形整体”，从而达到内心的平衡，获得感受的愉悦。因此，在教学中给学生留下必要的时间和空间（包括心理空间、思文空间），并让学生利用这些“空白”，自主活动，自己建构、探索知识。
4、和谐人际关系。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志，影响学生的认知活动。为学生所喜欢的老师一走进教室，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。
5、及时对探究活动进行小结。在学生探究进行到一定阶段，就有必要组织学生进行及时的小结。通过小结，学生对于自己的活动重新进行审视，他的作用不单单是小结过去的探究的得失，更重要的是他将有利于余下的乃至将来的探究活动的开展。
6、重视对探究成果的积累和整理。学生在整个探究过程中，随时会有一些惊奇的发现，而这些成果又是非常珍贵的。而通过各种形式的记录就可以及时地对这些发现进行整理，抓住这些珍贵成果。
7、重视对探究活动的反思。教师在这个过程中及时、适时、全面地引导学生进行反馈和评价，着重于反馈和鼓励，让学生对自己的活动过程以及知识技能和情感态度等进行总结。利用思文交流，学生反思自己的探究活动，寻找闪光点，增强探究信心，有利于今后探究活动的开展。同时教师也要对整个活动过程进行反思，以便于下次更好的起到调控作用。
（辣）信息和证据的探寻和处理环节的调控
1、处理探究得到的信息，并以适当的方式表达
在通常情况下，通过探究得到的信息是多样、杂乱的，它们可能是一组实验数据、一系列实验现象、一段有关有文字说明。学生在科学探究活动中要运用一定的方式将通过探究得到的信息进行加工整理，如表格、图形、公式、模型、科学语言方式等。这是探究活动中的技巧性行为。例如在“铁生锈条件的探究”活动中，可以把铁放在不同的环境条件下的实验结果和现象记录在同一个表格中。“硝酸钾的溶解度随温度的变化关系的探究”用曲线图表达。
2、得出结论，汇报成果并处理各类反馈信息
学生经过探究活动而得到的学习结果，必须形成探究结论或成果，并通过讨论、展览等方式与教师和同学交流，为了能够用更精确的语言向他人介绍自己的研究成果、报告探究活动过程和探究中所采用的方法，交流自己的探究体会和感受。学生可以在教师的组织下，在适当的时间、地点、场合，选择适当的方式进行汇报。
三、调控探究过程的实践思考
课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人为因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。
在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
1、熊川武 《反思性教学》华东师范大学出版社 1999
2、周卫勇等 《走向发展性课程评价》 北京大学出版社 2002
3、朱慕菊《走进新课程─与课程实施者对话》北京师范大学出版社 2002
4、王铁军 《中小学教育科学研究与应用》 南京师范大学出版社 2002
5、吴星等 《化学新课程中的科学探究》高等教育出版社 2003.3
6、傅国亮等《新课程优秀教学设计与案例丛书初中科学卷》海南出版社2003
7、赵微 《研究性学习理论与实施》，开明出版社 2003 .5
8、柴林 唐恩辉《中学物理探究性学习的实施策略》物理教师2006.5
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