防科学课堂之滑过促教学之有效
临海学海中学 张学米[摘要] 新课程实施多年，课堂教学已悄然发生转变，从喧嚣转向沉思，从理论层面转向具体教学行为操作的研究，本文从概念教学、教材中图片、史料处理、演示实验、多媒体教学等滑过现象几个方面就如何防课堂之“滑过”，促教学之有效做了深刻论述。
[关键词] 滑过现象 科学课堂教学 有效性
关于滑过现象，可从德波诺的“注意滑过”说起 ：从Ａ处到Ｂ处 ，驾车者常常因为车速过快而忽视了路旁还有一个Ｃ点 (尽管Ｃ点有一条更好的路通向Ｂ)，从Ａ到Ｂ的路越顺畅，Ｃ点被忽略的可能性就越大，这就是注意的滑过现象。课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅 ,或者即便设置了“障碍”,但由于教学进度太快 ,没有留下跨越“障碍”的余地 ,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失”,此现象称之为教学过程中的“滑过”现象。
科学课堂教学基于学生主体性发展的科学教学观，目前研究的焦点已不再停留于理论层面的“应然”性探讨，而深入到具体教学行为中的“实然”性操作。课堂教学中怎样落实以人为本的学生观、民主合作的教学观、科学高效的效益观、和师生个性全面发展的新型师生观是摆在我们面前的重要课题。笔者在新课程理念的指导下,针对科学学科的特点,对科学学科的滑过现象作了初步的思考和探索。
一、 科学概念教学的滑过
建构主义教学论认为：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的积极性，学习才能主动、有效。问题的设计是否有效直接影响着学生的学习效果。要设计有效的问题首先要了解学生原有的认知结构，然后有针对性的设计相应的问题，并创设以学生的生活为背景的问题情境，使问题落在学生的最近发展区，以便于组织教学。
例在《牛顿第一定律》课毕业论文http://www.751com.cn/ 堂教学中，有教师采取如下教学。首先教师提出问题：如果物体不受力的作用，将会发生什么情况？接着教师的演示实验，学生观察小车从斜面顶端滑下时，在不同平面（玻璃、毛巾、棉布）上前进的距离。同时教师引导学生：小车的运动远近和平面上的物体不同有关，摩擦力越大，距离越短。并介绍伽利略的推理方法和得出的结论突出理想化实验和推理方法，教师反复几次讲述牛顿第一定律，让学生读几遍，最后再总结一下。而另以教师采取以下教学，先演示用力推小车，小车就运动，当撤掉力，小车就不动，用生活现象让学生进入物理世界充分暴露他们的前概念：有力才有运动。接着介绍伽利略的观点，让学生针对两种不同观点讨论，亚里士多德和伽利略的观点引起学生认知冲突。通过学生实验探究出牛顿第一定律分组实验，论证、分析出理想的牛顿第一定律认识“控制变量法,推理法”。
从以上的对比案例分析中我们可以发现：两种教学模式都能够达到对牛顿第一定律的知识与技能的目标。传统教学模式也许会更加准确地达到效果，因为机械的记忆和复述，的确可以产生良好的短时记忆。但是从长远来说，建构属于自己的概念框架才是当前教育的要求，也才是建构主义教学的目标所在。两种教学方式也都强调对理想实验这种科学方法的学习，说明在科学教学进行科学方法教育已被广泛接受。不过从对探究能力的获取方面，传统教学因为是教师的推理与分析，明显较新的教学方式让学生自己通过分析、论证去发现牛顿第一定律弱了很多。可以看出新教学方式是对传统“灌输”教学的扬弃，他需要通过学生的动手和动脑发现规律，掌握概念。让学生通过渐进地自主学习，掌握物理学习的一系列方法，为其今后的继续学习提供支持。
现实教学中，没有重视概念的建立过程，重概念记忆，重巧解巧算，轻视建立概念的过程。过分压缩了学生探索知识的过程，压抑了创造性和个性的发展，使思文僵化。为了记忆许多概念，应付考试，学生花费了大量时间，因此失去了研究建立概念的过程，失去寻求知识的过程和发现问题、认识问题、解决问题的机会，忽视学生的学习过程的原有认知结构没有将新知识与认知结构联系起来的现象普遍存在，造成课堂教学的滑过现象。
二、教材中图片、史料处理的滑过
叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。”
科学新教材同老教材相比有一个较大的区别：是新教材中增添了许多“读图、观察、实验、讨论、思考”的内容，以及史料的介绍。教材编写者为什么要设计这一板块知识、，其作用何在？既然新教材中出现如此多的“读图、观察、实验、讨论、思考”内容，作为一线教师在实际教学中如何用好这一板块内容，达到教学最优化，就显得非常重要。但不同教师对教材的处理却不同，效果如何？下面我们从以下案例作一比较。
例在七年级上《科学探究》一节教学中甲教师教学过程：一、学生阅读课文：天花和牛痘的故事问1：如果你是琴纳，你在听了挤奶女工的话之后，你会怎么想？问2：从琴纳的故事中，你学到了什么？学生回答教师归纳：科学探究的基本环节：发现问题 “往人的鼻孔吹痘茄粉可以预防天花（但不安全）”；“养牛场女工中没有人患天花”；“已经得过天花的人不会再次感染天花”。提出假设—“得过一次天花，人体会对天花产生免疫力” 收集证据——将“牛痘脓接种到人身上”，观察变化， 作出解释——“把牛痘脓浆接种到人身上，使人通过得轻微的天花后产生对天花的免疫力二、分析探究过程学生归纳所得的科学探究的基本环节，三、尝试探究学生根据所学的科学探究的基本环节，尝试自己探究：长度与身高的关系学生汇报自己的探究过程和探究结果，师生共同进行评价。四、师生共同进行趣味探究黑盒里面有什么。最后教师小结。
教师乙的教学过程：教师：“大家来看教室里的这些灯，大家看有什么特别的地方？”（问）学生：“有几只没亮。”讨论：可能是什么原因造成这几只灯不亮的？（学生讨论）请多位学生阐述自己的观点；教师汇总灯不亮可能的原因：①没有电； ②灯烧坏了； ③灯的线路坏了；④电站出事故了；⑤有人把开关给关了； ………、最后大家一起交流总结出了灯坏真正的原因，问题顺利解决；从中我们学到了如何检验灯不亮的方法。我们以此类推，可以总结出科学探究的一般方法观察；① 提出问题；② 建立假设；③ 设计实验方案；④收集证据；⑤ 检验假设；⑥ 交流；后面的教学环节基本与甲教师相似，最后教师把琴纳探究的过程当作课后阅读来完成。1863