从以上案例可以看出，甲教师通过琴纳探究过程的介绍，归纳一般探究过程，采用模拟探究，设置探究情景，让学生身临其境。而乙教师采取对教材的重新处理进而完成教学，富有新意。到底以上哪种教学更有效，仁者见仁，智者见智。但总认为，无论对教材如何处理，一定要挖掘教材设计的意图，如果忽略了对科学家是如何进行科学探究，从知识层面来看，未尚不可，但从情感、态度、价值观层面就失去了教育意义，科学家的科学素养、科学精神的学习就得不到体现。
三、演示实验的滑过
“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜）课堂教学是人的教学，人是活泼的、开放的、差异的，因此，在我们根据预设教案进行课堂教学时经常会发生“意外”。
《科学》新课程尤其重视学生的亲身体验，注重培养学生的动手操作能力。长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”。实验课是学生创造性发挥的舞台，如果老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活呢?
在<<测定小灯泡的电功率>>一节实验教学时，由于电功率已在新课教学中学习过，实验教学如何定位？如何实施？是否在实验过程中培养学生实验设计等能力呢？如果仅以熟练实验操作为目的，那只不过是为实验而实验。因此我在预设时把本次实验的目的定为以下几点（1）学会测定用电器电功率方法，加深电功率的公式P=UI的理解及应用（2）理解用电器的额定功率与实际功率的区别，认清用电器只有在额定电压下才能正常工作。（3）进一步熟悉如何按实验要求设计实验（4）认识实验原理对选择实验器材的指导作用（5）培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思文能力，发挥学生的创造性。教学时要求学生自己设计实验方案、实验步骤、得出实验结论，并汇报本次实验的心得、新发现、新启迪。在教学中，我先对本次实验的目的和操作要求作了一番介绍，然后学生开始实验。我发现学生在实验时更加细心更加认真了，每位学生都有事可做，有个别组不能解决的也有求助于其它组的。在汇报本次实验的心得、新发现、新启迪时，学生从实验的操作上、电表的选择上、实际功率与灯的亮度关系上，甚至还发现了电阻与温度的关系等做了精彩的陈叙。这些都是以前所没有过的，也是教师未所预设得到的。
是啊，只有课堂开放了，让学生通过体验新角色，把自己融入情景，突破了教材的束缚，教学中生成了出人意料的新体验，新思文。通过这次使我认识到，教师应该更多地了解学生的心理，走近学生，通过教学或合作性的学习情景的创设，来促进儿童跨越其最近发展区，从而促进儿童的认知成长与发展，达到师生的共同提高。正如美国教育家布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预约不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”
四、多媒体教学滑过
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多媒体使图、文、声、像集于一体,使教学内容形象生动,富有感染力,能充分地激发学生的学习兴趣。科学教师由于先天的优势走在课件制作的前沿，这是令人欣慰的。在现实教学中，多媒体辅助教学存在许多教学滑过现象：以课件代替实验普遍存在 ，整堂课大量采用多媒体课件，成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了机械的电脑操作者，走入了使用的多媒体信息越多越好的误区。
必须指出，教学过程是人和人的活动过程，这个过程应体现对科学问题的探索性，师生共同讨论的合作性和学生思文的自主性，这个过程不只是传授知识还有方法的启示和能力的培养，师生感情的交融，道德情操的陶冶等潜移默化作用，这就不是任何现代教育手手段所能替代的。怎样做到人机的有机结合，提高课堂的有效性，是教育者所应研究的。
结束语：
“教学中的“滑过”现象还很多，看似一种无意识的行为，有着某种程度的“无奈”。其实不然，“滑过”不是纯粹偶然的，有着某种程度的必然性，这是教师的教学观念和教学评价体制的不健全的必然结果。因此，要有效地防止“滑过”现象的发生和蔓延，不能寄希望于零星的“查缺补漏”，只有当教学理论与教学实践的相互结合，达到理论的完善时，才能得以防止。教师应不固守于既定的教学理念，与时俱进，逐步渗透反思，边摸索边研究边实践,找出更佳的防滑过的对策,以达到优化课堂教学的效果，并从名家名师的教学艺术中得到启发和教益，从而找到解决这一教学“病理”之对策。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
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[2] 方国才．《怎样教得精彩》[M]．中国科学技术出版社．2006．3．
[3] 高慎英．刘良华．《有效教学论》[M]．广东教育出版社．2004年5月第一版
[4] 基础教育课程教材发展中心．《新课程的理念与创新》[M]．北师大出版社．2001.9[1]
[5] 张丽平．《化学教学过程中的“滑过”现象》[J]．化学教学2004年第12期
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