三、对于“同课异构”的双重身份者来说，它是提升自我的推进器
科学课是一门综合性的学科，知识包罗万象且日新月异，要想精通这门学科，对于理化生等分科出身的教师来说难度是可以想象的。就是有几年合科教学经验的教师，讲授非专业的知识时也会感到心有余而力不足，这就要求我们树立终身学习的思想。但在日常繁重的教学工作之余，静下心来学习是件痛苦而难办的事。因此，最好的办法是纳入常规的教学之中，如在公开课中学习，特别是在“同课异构”中学习，在对比中才会触及思想深处。
在台州市级“同课异构”——《动物的行为》公开课上，我的教学流程如下：一是视频引入，展示课题。二是动物的先天性行为及后天学习行为及其形成过程学习。三是人类特有的语言文字学习行为及其动物行为意义的学习。此设计完全执照课本的格局中规中距进行讲解，但给人的感觉还是知识深入不够，难点突破不够。
浙江省优质课评比一等奖获得者阮庆元老师是这样安排的：一是利用经典实验——巴甫洛夫的条件反射形成过程展开教学，提出有些行为如听到铃声分泌唾液是需要学习形成的，而有些如吃到肉分泌唾液则是先天的。二是利用视频——狗的表演，从中区分出常见的行为与不常见的行为点出——动物的先天性行为与后天学习行为。三是动物的行为学习，教学中强调动物的行为是动物为了生存与繁殖的需要。四是分析不同动物有这样不同的行为的原因，指出：不同的动物学习能力是不一样的，从神经系统的方面加以比较。对于同一物种来说，先天性行为基本相同，后天学习行为大有不同。最后指出：动物的行为是在神经与激素的调节下才得以完成的。整堂课围绕生物的“生存与繁殖的角度”来组织文本，融合了本节课所有的知识。结尾时提出为了更好地适应新的环境，动物的某些先天性行为得以退化，而有些后天学习行为得以巩固，这就是动物的进化。
听了生物专业教师上的生物知识课后，便找到了自己问题的原因所在——课堂主线的定位问题，使得自己的课显得没有主心骨，以至于无法深入与挖掘，课堂似乎只是资料的堆积。动物的行为不管是先天性行为还是后天学习行为，若从动物的生存角度来考虑，则是生物对自然环境的一种适应，是自然选择的结果，它们都有一定的物质基础作为保障即体液与神经系统，这样的教学就不会浮在表面而不涉及精髓。
“同课异构”让执教者以双重身份看到了自身的差距，特别是执教非本专业内容时的收获，有时会让你茅塞顿开。尤其是不同专业教师之间的对比，不同校际之间教师的对比，并且校际范围越广，差异性越大，收获就越大，效果就越好。作为一名优秀的科学教师，只有在大型的公开课中，你陷得越深，甚至在对比中被贬得越低，你的触动才会越大。
公开课虽是教师成长的一个平台，但是如果你不将反思记录下来，那也只是一次短暂的提速，会随着时间而淡忘又恢复常态。一个有意识地注重反思经验积累的教师，一个养成写教学后记习惯的教师，一个经常翻阅自已教学后记来帮助自身提高的教师，才是一位成熟的反思型教师。这样的教师，对于公开课的理解，就能进入“明知山有虎偏向虎山行”的境界。
【参考文献】毕业论文http://www.751com.cn/
[1]万伟、秦德林、吴永军主编，《新课程教学评价方法与设计》，北京：教育科学出版社，2004。
[2]教育部制订，《科学（7-9年级）课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001。
[3]傅道春、齐晓东编著，《新课程中教学技能的变化》，北京：首都师范大学出版社，2003。
[4]胡风莲，汽化、液化实验的改进，实验教学与仪器，2006（５）。