2、遍布下形山：我们知道月球表面的环形山是由于外来天体的撞击，那么科学家是如何得到这样的结论的？
3、不能传播声音：月球表面不能传播声音为什么？能不能用实验证明你的猜想？
4、引力小：月球的引力是地球的1/6，那么月球上的质量会变小吗？
5、昼夜温差大：月球表面昼夜温差很大这是为什么？
挑战1：月球表面没有空气
出示月球表面情景图片，请寻找月面没有空气的证据。
生：①旗子没动； ②带氧气瓶； ③没有植物；④黑色的背景。
挑战2：月球表面布满环形山
出示柏拉图环形山图片：问这是什么，怎么形成的？(全由学生回答)
播放小天体撞击月球视频，加深对环形山形成原因的理解，模拟环形山的形成(钢球撞击沙坑)
奇怪的现象：①每天有数十亿小型天体向地球撞来。②地球的体积比月球大得多，为什么地球表面没有布满环形山？
挑战3：无声音
宇航员是怎样对话的？声音为什么不能传播？(没有空气)
为什么没有空气就不能传播？想过吗？能设计实验来证明吗？
学生回答后演示钟罩电铃实验。
挑战4：月球表面的引力约是地球的1/6。
出示宇航员在月球上轻松跳跃的图片，介绍宇航服90kg，为了体验90kg，教师设计让一学生上台背老师并跳跃，紧接着同学间互背着跳跃。
挑战5：月面昼夜温差大：
展示图片昼夜温差大？插入CCTV-10月球表面环境。
学生回答原因：
生①：白天离太阳远，晚上离太阳近
生②：无空气，不能保温，
教师总结：因为月球表面无空气，所以导致无声音、无生命，遍布环形山，昼夜温差大。
考验3：展望月球
展望1 探月带来的科技进步有哪些？将来会有哪些？
展望2 中国探月有没有必要？
展望3 月球的未来会被人类改造成什么样？
最后出示月球上人类脚印和地球上的人类脚印。当月球上也留下像地球上的脚印时，人类就可以在月球上居住了。［3］
这节课让全场的五百多名教师心情激动，整节课连听课老师们的思文都在跟着课堂转，恨不得也立即登上月球，去探索月球，改变月貌。一下课，整个大教室沸腾了，个个赞不绝口，都称赞说从没听过这么好的课，甚至有人说，这不是在听课，简直是一种享受。
这一节课能上出那么好的效果，引起我们所有听课老师深思，仔细琢摩，除了教师自身有广博的学训和很强的教学能力，语言幽默风趣以外，最关键的是教学目标确立得好。整个教学过程自始而终被一根主线牵着，那就是“激发探月渴望”这个情感目标，该教师设计的“三大考验、五大挑战”都是以“探月渴望”为基点，每一个知识点都不是老师直接给出，而是通过一个个问题，搭建一个个平台让学生通过思考得出的，同时也注重学生对知识的体验，如引力小，无声音，环形山等都注重实验设计，非常重视学生思文能力的培养。
通过前松后新课改的学习，老师们也都知道要确立三文目标，重视知识技能目标的同时，过程与方法目标已被大家接受和重视，设计课堂教学时，时时想着科学探究，通过提出问题→作出假设→设计实验检验假设→得出结论→交流评价等环节来体验科学探究的过程，培养学生的思文能力。而情感目标如何落实的问题还没有得到很好的解决，一般只在一节课结束时略作介绍，或收集一些课外资料读读放放，以为这样就体现了情感目标。就以《月球》这节课为例吧，大部分教师都是在课堂教学的最后介绍登月的历程，或者播放“嫦娥一号”升空情景，以此激发学生的爱国热情，很少以“激发探月渴望”作为一条主线贯穿于整个教学过程。
三文目标是互相依存、互相联系而又有它层次性和各自独立的内涵。知识技能目标包括对知识认识、理解、运用、分析、综合和评价，知识技能的传递是人类文明延续发展的工具，是传统教学合理的内核，我们应该从传统教学中吸收继承的东西。知识技能目标是三文目标的基础，方法过程目标既是课堂教学目标之一，又是传授知识技能的操作系统，新课程强调学生对学习方法的掌握和对教学过程体验，目的在于使学生了解知识的探索发现过程，进而逐步掌握知识的探索和发现的方法，体验其中的甘苦，培养科学探索的愿望与能力，学会学习。将过程与方法列为教学目标，体现了新课改对教学方法转变的要求。是对受教育者智能的深层次开发。情感目标是教学的动力和人生的价值体系，它关系到学习目的、学习态度、学习习惯的养成和价值观念、人生理想的形成。是精神世界深层次的内涵，是对教学目标深层次的开拓。没有前两个目标的实现，情感目标就成了无源之水，无根之木，成了没有生命力的躯壳；而没有情感目标的实现，不仅使教学过程成为被动授受的过程，也使素质教育成为空中楼阁。
素质教育应该体现在三文目标中，使各项目标与具体学习内容、教学过程有机地整合，使它贯穿在整个教学过程之中，才能使情感态度目标和知识技能、过程方法目标血肉相连，以三文目标引导教学活动的开展，又以教学活动的展开实现三文目标的达成。
三文目标在一节课的教学中，有的能具体、明晰地体现出来，但有的往往是隐含的，是润物细无声的；有的是经过教学可以达成和检测的，但也有的需要潜移默化长期培养才能见效，是不可即时检测的。但从其本质来说，它是难以通过语言文字传授的，是通过学习者的感受、体验、领悟来掌握的，它是个性化的成果，只能意会，不能言传。但又不是虚无飘渺，不可掌握的。它的落实不仅需要教学智慧和匠心独运，还需要教师对待教学工作和学生的情感、态度、毅力和人格力量，需要教师的激情和感悟。
想到这里，我似乎也有所感悟，我感到落实素质教育最难之处在于落实情感、态度目标，而情感态度目标落实之难在于教师的智慧和匠心，在于教师的教育激情与对教学过程、教学内容的感悟，而智慧、匠心、激情、感悟既无法度量，又难以用考试分数来检查，它只能依靠职业的自觉性与责任心。在它而前，应试教育的评价标准是无能为力的。这是否就是素质教育长期得不到落实的原因？不是素质教育在考试时比不上应试教育的成绩，而是我们依靠外部的教育管理、教育评价无法解决教师的职业自觉性与责任心。
这个感悟是否对落实三文目标有所启发！
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