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科学教学中教师提问行为的研究

更新时间:2011-5-31:  来源:毕业论文

科学教学中教师提问行为的研究
临海市塘里中学林敏智
摘  要:课堂提问是重要的教学行为,是教学策略之一,是有效地激发学生思文,
发展学生智能的一种重要的教学行为,教学中需要科学地设计问题以及提问的技巧,
并且要避免一些常见的误区。
关键词:科学教学  提问  作用  类型  技巧  误区
良好的课堂提问可以加强师生之间的交往,激发学生的学习动机,调控教学过程,而拙劣的提问却会影响师生之间的正常交往。我们在教学中要有效地激发学生思文,发展学生智能,必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。结合个人在科学教学中的体会,我谈一些有关提问的粗浅的看法。
   一.提问的作用
1.1吸引和保持注意  
教师在学生学习新材料前有针对性地提出问题,让学生带着问题去学习,有助于将学生的注意力吸引到重要信息上,忽略无关的或不重要的信息,从而提高学习效率。
跟问题相结合的选择性注意的另一个作用是提醒和督促,它能帮助学生通过将注意力集中于相关重要信息上,从而迅速作出正确的响应。例如在科学自主学习的课堂中,我们通过问题设置完成任务,减少了学生的盲目性。
1.2复述学习材料   
问题的第二个功能是促使学生复述学习材料,在一段学习材料之后提出问题,有助于记忆与问题直接相关的材料,而且不影响与问题无关的材料的学习。前置问题的作用是将学生的注意力吸引到重要的材料上来,而后置问题的功能是促使学生复述已学习的材料,从而强化记忆。这在复习课中使用尤为有效,例如我们要求学生能够复述出课本每章节的知识内容,构建知识结构,从而能够前后联系,形成知识网络,加强对课本知识的记忆和掌握。
1.3发展思文
组织学生参与学习,主要是指思文的参与,设计好课堂提问,是促进形式思文发展的有效方法。
在《温度计---体温计》的教学中教师设计了这样的问题:既然温度计不能离开被测物体读数,那么医用的体温计为什么能离开人体读数?请同学们仔细观察体温计与实验用的温度计,看看体温计与实验用的温度计的构造上有什么不同?能否提出一些问题呢?该问题的答案需要学生经过一番苦心思索,才能在对它们联系的分析之中探索到答案,提出有一定思考价值的问题,学生的情绪就明显活跃起来,思考的积极性很高,也只有这样的问题才能很好地锻炼学生的思文。
1.4交流沟通
师生的问答过程,都是教师和学生以及学生之间交流信息的过程,也是教师帮助学生获取、组织和评价信息的过程,又是学生融会贯通掌握知识和发展能力的过程。它沟通了感情,为学生提供参与的机会,不仅活跃了课堂气氛,有利于形成民主合作的教学风气。使课堂教学充满民主、和谐的气氛,学生才会敢于、乐于参与教学过程。还可促使师生之间教学相长。
二.提问行为的类型
按布鲁姆• 特内的提问设计模式,教学提问被分成由低到高的辣个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思文活动相联系着。
2.1知识水平(呈现型)的提问
知识水平的提问是最低层次的提问,它的要求是回忆。根据学生学过的内容提出一些问题,要求学生通过回忆旧知识进行回答,经过知识的再现以达到巩固或检查的目的。
2.2理解水平的提问
如果说,知识性提问是问学生这件事“是什么”,那么理解性提问则是问学生这件事“为什么是这样的”。前者是检查学生的记忆力,要教会学生知其然,后者是检查学生的判断力,要教会学生知其所以然。 例如:冬天的夜晚,在我国北方的农村,农民常用人工烟雾(如燃烧麦秆、稻草等方法)来减轻霜冻,保护农作物。含有烟雾的大气对地面产生什么作用?
 2.3应用水平的提问
应用水平的提问,要求教师要创设一个情境,鼓励和帮助学生应用已获得的知识来解决所面临的问题。教师特意设置某情境,让学生进行辨认和抉择。例如:假如在夏至日正午12:00,小莉在北京天安门广场,小欣在杭州武林广场同时测量一根一米长竹杆的影子,两地杆影谁长?教师对所需解答的问题采取变换情景或角度的方法进行提问。
变换情景的提问设计,能推动毕业论文http://www.751com.cn/ 学生思文的波澜,加深对所学内容的理解。例如:当你面对平面镜,闭上一只眼睛,用一支笔杆足够长的毛笔在镜面仔细地画你的面孔的轮廓。对于轮廓大小你人为是人离镜越近,轮廓像越大吗?还是轮廓像的大小与距离无关呢?
2.4分析水平(发现型)的提问
分析水平提问由浅入深、由表及里、以理清问题来龙去脉,揭示问题的本质。旨在引导学生逐层深入地分析研究,以便得到新观点、新认识。问题更具创新价值。这类问题,有利于学生在学习的过程中思考、探索,具有强烈的内驱力,学生一般会孜孜以求,探究解决。例如,在“凸透镜使光线会聚”的教学中的教学片段:
师:(出示问题)北极探险队员在极地遇险,所带火种丢失,虽然处在阳光照射下,仍然寒风刺骨,如何取暖?同学们能为他们想想办法吗?
生:我们看可以用凸透镜对准太阳光来取火。
师:如果没有携带凸透镜,还有别的办法吗?
生1:我首先考虑的是凸透镜是用透明玻璃制造的,而冰也是透明的,我们为什么不能就地取材,用冰磨成一个凸透镜,用冰凸透镜对准太阳光,把可燃物质放在焦点处,使可燃物质燃烧,获得火种。
生2:我的想法是,既然冰可以制作凸透镜,那么,水也可以制作凸透镜。
师:他的想法可不可行,我们用实验来验证一下。
(每组都有一个平行光源,用一个充满水的圆柱形小瓶作水凸透镜适当移动,使平行光会聚在焦点上。)
师:刚才的实验说明了什么?
生1:水凸透镜能使平行光会聚在焦点这种办法是可行的,如果使太阳光(平行光)通过水凸透镜聚于焦点,那么焦点处的温度比较高,把可燃物放置在焦点处引燃火种。
生2:塑料棚上有积水时会形成一个水凸透镜,太阳光经过凸透镜的会聚,会烧焦蔬菜,所以要将积水放掉。
教师的点拨、引导,学生的思文步步深入,他们很快就得出结论,因而这一教学难点也就迎刃而解了。教学中有不少难点,需分步骤才能解答清楚。这时提问就由浅入深、环环相扣、逐步引导,以期收到各个击破的效果。
2.5综合水平的提问
综合水平的提问常用于发展学生的创造能力。回答这种问题不仅需要记忆力,还需要分析、对比、归纳、综合的能力。综合水平的提问主要是培养聚合思文能力,同时培养分析、归纳和综合概括能力
2.6评价水平的提问
评价水平的提问主要用在对实验方案的设计以及原理应用上,这种提问方式最有利于培养和训练学生的求异思文能力。评价原理应用提问,最好选择有争议,评价实验方案的设计提问,可以选择有多种实验方案的问题。例如:水蚤是一种水生小动物。某兴趣小组的同学用等量的水蚤分别做了如下图所示的A、B两组实验。水温的改变是实验的唯一变量,其他均相同。水蚤在不同的水温中均呆12小时。请回答:1866

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