你认为这个实验在设计上还需要改善吗?怎样改善? 这样可以激发学生多角度、多层次的思文，有利于培养求异思文能力。
不同种类的问题在不同的时间会产生不同的效果，提问的效果好坏取决于不同种类的问题66在不同的时间会产生不同的效果，提问效果的好坏取决于问题是否与学习者的特点和学习内容相适应。
例如：1.请写出氧、氯、铜、金、银等元素的符号。
2.一个人拍了半身照片后，要求再拍一张全身照片，应该怎么办呢？
这两个问题对学习者的要求有明显的不同。如果第一个问题是让学生掌握元素符号，那么有效的，而第二个问题对分析凸透镜的能力的培养是十分重要的。衡量提问效果的关键是，提出的问题能帮助教师最有效地实现教学目标。教师需要不同水平的问题，需要向不同的学生提问，并通过不同的提问技巧来促进教学目标的实现。
三．教师提问行为的使用技巧
教师提问技巧的三个组成部分：问题的设计，问题的顺序，问题的节奏。下面依次谈谈我的一些体会。
3．1问题的设计
在设计问题时，首先需要它与客观事物及提问的目的相适应。问题设计应该合乎语法，句法简单，表述清晰，激励思考。当面对满满一教室学生，教师依靠即兴设计，往往是糟糕的问题。
在《地球的形状》的教学中，教师先播放一段海上帆船向远处的片段，让学生留下在遥远的海面上船身比桅杆消失的初步印象，然后，教师提问：为什么远去的帆船船身比桅杆先消失呢？该问题设计与客观事物以及教学目标相一致，又能激励学生思考，很有利于下一步的教学。
3．2问题的顺序
如果在一堂课上的思想要被发展，问题必须以能引出逻辑结论的方式呈现，教师不能提出一系列漫无目的的问题，在这方面提问应该象建立一个电脑程序。
例如：在《恒星的一生》教学中，教师设计了这样一个问题：我们已经知道，恒星的年龄是不同的，但是恒星的生命不是以十年、百年计算的，它的寿命比人类长上万倍、上亿倍。以人的短暂一生如何能够观察和研究恒星的整个生命？本例就以“恒星的年龄是不同的”为问题的第一环节，若这一环节不清，本题将会使学生陷入困境。
3．3问题的节奏
问题的节奏与提问的速度有关，问题激起思考，而思考需要时间，教师应该放慢提问的速度。提供问题线索上应毫不犹豫，也不应该太快地重述并澄清问题。对大一点的学生，教师可以通过让学生在口头回答之前写出他们的答案，以促使学生进行更多的思索。这将放慢节奏并可以让全班的同学都思考这个问题，当使用反思性问题时，这一点特别重要。
四．教师提问行为分为叫答与理答
4．1教师的叫答
根据施良方、崔允漷等研究表明，课堂中教师叫答包括叫答方式与叫答范围这两个方面。
叫答方式 有规则的叫答方式（可预见的）要比教师的随机叫答方式效果好。因为规则叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。而且教师随机叫答多倾向于让好学生回答，这对能力较差学生来说是不公平的。请自愿回答者回答与学生成绩呈负相关。所以教师应适当控制对自愿回答者的叫答，保证其他人回答问题的机会。多数学生沉默不语时，则要鼓励他们参与教学，甚至允许“大声喊”。
叫答范围 有关研究显示，叫答范围越广，教学效果也越好。有人曾对教师叫答单个学生与叫答所有学生的教学效果作过比较研究，结果发现，真正叫答所有学生的情况下，学生表现出较多专心行为，较少测验焦虑，学业成绩也较好。有人在一项合作学习研究中，给予所有学生回答问题的机会，结果发现，与叫答单个学生相比较，学生有更多的专心行为，更好的测验表现，多数学生更满足。
4．2教师的理答
教师的理答即对学生回答的反应或表现。主要有以下几种行为：
积极反应 教师积极反应的形式有许多种，如口头表扬、表示接受学生观点等。此外，理答阶段教师表扬的效果取决于学生怎样理解受表扬的原因，如果学生认为只有能力差的学生才会受到表扬，那么表扬就会失有效性；如果表扬太频繁，也会失去其价值。
接受学生的观点是充分利用学生的回答继续下一教学。具体可能表现为：认可学生的观点，对它作进一步修改、比较或概括等。这样不仅有利学生成绩，而且学生对教师也会有更积极的态度。
消极反应 教师对学生的消极反应有表示不赞成、批评、训斥等。
五．教师提问行为的误区
许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考它运用时应遵循的一系列原则，需要的技能和技巧，因此很容易陷入一些心理误区。课堂提问存在的主要误区有：
表面性提问 问题数量过多，旨在追求热闹场面，问题肤皮了草，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
习惯性提问 问题未经精心设计，重复问题和重复学生的回答，每讲一两句便问"是不是"、"对不对"，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
惩罚性提问 不让学生完成回答或自己回答问题，发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。
课堂提问，是艺术性很强的教学行为之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/［1］吴俊明，倪志刚.新课程理念下的创新教学设计［M］.长春：东北师范大出版社，2003
［2］袁振国主编，周军著《教学策略》教育科技出版社，2003.12
［3］袁振国主编，郅庭瑾著《教会学生思文》教育科技出版社，2003.12
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