思文的灵活性是指思文活动的智力灵活程度，指善于根据各种情况灵活运用多种方法解决问题或改变原来思文方向的思文品质。可通过变换提问，可引导学生根据客观条件的变化及时调整思文方向，突破旧的思文框架，克服思文定势的束缚，打开新的思路，克服思文的呆板性，即保守性或思文定势，从而提高思文的灵活性，教学中对同一问题应从不同的角度和侧面“切入”，以获取最佳效果。如在上“太阳和月球”时，学习了月球上没有大气层，所以日夜温差大，听不到声音，表面布满了陨石坑等知识后，教师可以提问：在月球上宇航员能进行以下活动吗？放风筝、扔石块、打雪仗、游泳、堆沙堆、看流星。（放风筝不能，因为没有空气，也就没有风；扔石块、堆沙堆都可以；打雪仗、游泳不能，因为没有水；看流星不能，因为没有空气，不会产生流星。）在具体的例子中让学生灵活运用知识，从而更深刻地了解月球，也训练了思文的灵活性。
4、联想提问——拓展思文的广阔性。
思文的广阔性即思文的广度，是探索问题的能力。教学时，运用联想提问可引导学生对不同知识的对比，交叉联系，拓广思路，从而培养学生思文的广阔性，提高发散性思文能力。如在上“观测太空”时，当学习星图的方位时，教师可以提问：请同学们做一个看星星的动作，试想看星星与看地面有什么不同？（左右相反）。师：那星图与地图的方位一致吗？如何确定星图的方位？（不一样，也是左右相反，应是上北下南、左东右西）。使学生认识到地图是俯视图，星图是仰视图，从而学会星图的方位确定方法。
5、辨析提问——激发思文的批判性。
思文的批判性是指善于对自己或他人的思文活动及其结果，进行严格的检查和评定的思文品质。在教学中，通过展示他人的错误或片面观点，引导学生辨析并提出问题，帮助学生弄清错误或片面的根源，从而培养学生思文的批判性。如在上“观测太空“时，学习了月相变化规律后，教师可以这样提问：“小明说，正月十五的傍晚看到一轮弯弯的月亮挂在西边天空的树梢上，你觉的他说得可信吗？说明你判断的理由。”（不可信，十五的月相是满月，不会是弯变而是圆的。）让学生在辩析中，理清思路，明确月相的变化规律。
6、猜想提问——培育思文的独创性。
思文的独创性是指思文活动的内容、途径和方法的自主程度，它是打破常规解决问题的一种创造能力。在课堂教学实践中，教师运用猜想提问，诱发学生进行思辨活动，鼓励、引导学生敢于打破常规，标新立异，大胆猜想，让学生自己思考以求见解，从而培育思文的独创性。如在上“摩擦的利和弊”时，安排讨论题“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”（人无法行走；路上行驶的汽车将永远停不下来；东西很难握住；裤子也穿不住；眼镜很难戴住，将滑下来）。引导学生进行大胆猜想，在讨论中各抒已见，对于不同的猜想试图让学生自圆其说，从而有效地培育了思文的独创性。“没有大胆的猜想，就做不出伟大的创造”。在教学时应鼓励学生大胆猜想，并引导他们在充分理解题意的基础上提出有新意、有创造性的解法，从而逐步培养学生创造性思文的能力。
7、竞争提问——提高思文的敏捷性。
思文的敏捷性是指思文活动的反应速度。为适应现代社会发展的需要，在具体教学中，适当地把竞争机制引入课堂，采取快速抢答、判断真假等形式，使全体学生都处于积极思文的状态中。如在上“常见的动物”时，在学习了脊椎动物的分类后，教师采用快速抢答的形式提问：乌龟、青蛙、蝙蝠、鲸鱼、鸡、鲨鱼分别属于哪类脊椎动物？（乌龟是爬行类；青蛙是两栖类；蝙蝠、鲸鱼都是哺乳类；鸡是鸟类；鲨鱼是鱼类。）让学生处于一种竞争的状态中，从而有效地提高思文的敏捷性。
三、有效课堂提问的策略
教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到预期的目的，教师必须注意提问过程中的一些技巧和要求。
1、适时与适度。实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思文的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。所谓“不愤不启，不徘不发”，即是要求教师当学生心愤求通、口徘难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如“时雨化之”，可收到良好效果。同时，教师启发思文的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思文，“跳一跳、摘桃子”，使学生的思文提高到“最近发展区”的水平。这就要求教师在启发思文时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。
2、明确与连贯。在科学课堂教学中，所提出的问题首先要求十分明确，能让学生确切地理解。因此，要求所提出的问题要尽量集中在重点内容和关键性的问题上；应从实验现象或日常生活与已有知识经验的基础上提出符合学生智能水平的问题；所提出的问题要能抓住教学内容的内在矛盾及其发展，确能引起学生积极的思文活动；所提问题要恰当中肯，确能被学生清楚地理解。其次，所提问题要求表达连贯清晰、简明扼要，不要提出模模糊糊、很难说清的一类问题。因此，在拟定提问的问题时，要事先计划好，尽量事先写在教案中，并加以严格地推敲。
3、停顿与速度。在科学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应。如学生举手则表明他准备回答这个问题。还有一些迹象表征学生对问题的反应，如当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而当听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会回答。因此，在教师提问后停顿期间，要寻找这些迹象。提问的速度则主要是由被提问题的种类所决定的。低级认知问题可以很快地提出，高级认知问题或较复杂的问题在提出前应有短暂停顿，并缓慢地仔细提出，并且随后要有较长时间的停顿。如果以快节奏去提出一个复杂的问题，结果则会引起混乱。所以提问时要根据需要确定提问的速度。
4、反馈与强化。教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思文时，也应注意“听其言，观其行”，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。这就要求每个教师在课堂教学中应“眼观辣路，耳听八方”，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生所做出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思文操作，调动学生课堂思文的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思文活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思文的错误。
总之，提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是通过师生相互作用，检查学习、促进思文、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。它既是一门学问，又是一种教学艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”。教育心理学的研究表明，在很多情况下，学生的兴趣和刨根究底的热情总是与其期望心理联系在一起的。学生一旦产生了某种期望，就会对与之相关的问题发生兴趣，才能表现出强烈探究的欲望。因此，教师在教学中，要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理进行设疑、导疑和释疑，只有这样，才能充分发挥提问的教学功能，才能促使学生思文的发展和教学质量的提高。
参考文献毕业论文
http://www.751com.cn/[1]王方林. 何谓有效的课堂提问[J]. 教育理论与实践，2002，（7）.
[2]鲁建国. 优化科学课堂提问的策略初探[J]. 文教资料，2006，（3）.
[3]李 艳. 课堂提问有效性研究[J]. 教学与管理，2003，（36）.
[4]汪培新. 如何增强课堂提问的有效性[J]. 教学月刊（小学版），2005，（1）.
[5]李如密. 课堂教学提问艺术探微[J]. 教学与管理，1996，（2）.
上一页 [1] [2]
科学课堂提问有效性的探讨 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
