课堂教学是有目标、有计划、有组织的师生交往活动，它的运行需要一定的程序，即上课前必须对未来发生的教学行为有所准备和预设，否则课堂活动就成为无的之矢，因此课堂教学需要预设，有了精心的预设，学生才会有活跃的思文，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行对话，才能提高学生学习的效率。而课堂教学目标是在开放的课堂教学中不断达成的，所以，课堂教学既有预设又有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，而再好的课前预设也无法预知课堂教学中的全部细节，一切精心的预设，是为了动态生成，让动态生成更有成效性和目的性，那么，我们如何才能促进学生的动态生成，又如何处理教学预设和生成的关系，并及时地将富有价值的生成性资源，机智地纳入课堂教学之中呢?
１、预设悬念，让学生想问，质疑促生成
《科学课程标准》要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。 因此，教师要善于运用各种教学方法，预设富有悬念的、典型的问题情景，诱发学生产生问题，激发学生的兴趣和探究欲望，而对课堂上出现的预设外问题，教师要顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，并使之生成新的教学资源，促进学生学习的动态生成。在课堂教学中，许多学生习惯被动地听，很少愿意主动地说，因此教学中要让学生自主讨论，学生在无拘无束的交流活动中，互相点燃对方思文的火花，形成不同的联想，不仅可以彼此启发，拓宽思路，引发灵感，而且会使探究的问题更加深入，重点更加突出，对易混淆的知识点会得到理解。
学贵有疑，在学生原有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，巧设悬念，能引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望，激活学生的思文，促进动态生成。
例如，在学习物质的汽化时，先表演一个小“魔术”。将一只一次性纸杯放在三脚架的石棉网上用酒精灯烧，不一会，纸杯底部被烧了一个洞，向学生展示。再在同样的一只一次性纸杯中加少量的温水，然后放在三脚架的石棉网上用酒精灯烧，不一会儿，杯中冒出大量的水蒸气，甚至水沸腾了，然后将水倒掉，向学生展示杯底，杯底除了边缘有点烧焦外并没有被烧穿。为什么用纸杯烧水时，纸杯不会燃烧呢？学生看到此情景，疑惑不解、惊奇不已，迫切想知道答案。魔术般的小实验勾起了学生的悬念，在有悖常理的强烈的矛盾中，学生的探究问题自然引发和产生，这种强烈的好奇，促使学生积极地思考。这一教学片段，生成因基于质疑而丰富多彩，疑问因借于生成而豁然开朗。教师的巧妙点拨和学生的深入思考，生成了充满智慧的课堂。
２、预设探究，让学生敢做，探究促生成
在教学中教师要引导学生对教材进行深层次的挖掘，让学生通过自主探究而获取信息，分析信息，使新旧知识经验产生碰撞，擦出火花，从而实现学习的动态生成。所以探究是促进学生学习的动态生成不可缺少的组成部分。
例如，在学习《大气压强》时，先取出一瓶饮料给一个学生喝，正当学生喝得很开心时，问他：你是通过什么方法把饮料喝到嘴里的？学生抹抹嘴回答：我就这么吸上来的。又问：是不是很轻松就能吸上来？回答：是的。然后取出第二瓶同样的饮料（瓶口带有橡胶塞和吸管）递给他，示意他继续喝，但学生不管怎么用力喝，就是很难吸上来，只好放下饮料瓶不好意思的下去了。师问：能吸上来吗？学生回答：吸上一点点后，就吸不上来了？有学生说：可能是因为他的吸力不够。那就请哪位吸力大一点的同学再上来试试？学生推荐了其中肺活量较大（体检知道）的二位男同学上来，结果都与前面同学一样。那么这几瓶饮料为什么吸上一点后就吸不上来了呢？是不是真的吸力不够？教师不失时机的提出问题，学生在热闹之余自然就对此现象产生了浓厚的兴趣，从而激发了学生探究的欲望，唤起了学生的探究思文。
学生在这样的动态过程中开拓了视野，既对所学知识有了深层次的了解，又感受到了探究知识、分享知识的快乐，科学素养在潜移默化中得到了提高。学生的生成是动态的，是不断发展变化的，探究的优势在于培养学生的科学素养全面、主动地发展。动手做是科学探究的灵魂，学生在做的过程中感受到成功，唤起学生求知欲，产生探索创新的激情，促使学生努力探索蕴含其中的规律。
３、预设开放性问题，鼓励学生创新，诱导促生成
教学实践表明，教师如果精心设计出有趣味性、启发性、开放性的问题，就会有效地激发学生的思文兴趣，诱发学生的探究意识，便能引导学生主动质疑，从而激励学生思文的灵活性和多向性。新课程提倡开放的学习，需要教师以变的观点、活的思文，新的方法，进行教学预设，需要为学生敞开自由之门，让学生充分发挥个性优势，摈弃固有的思文毕业论文
http://www.751com.cn/ 定势，从而培养发散性思文和敢于创新的思文。
在学习光的折射时，一般设计的实验是观察筷子插入盛水烧杯中被“折断”的现象。但在课堂上没想到一位学生把手指伸到烧杯中去了，同学们都认为我会批评该同学，但我随即意识到，事先预设的课堂引入实验并不够精彩，如果能用手指代替筷子，现象会来得更加的直观，学生一定会更感兴趣。于是，我顺水推舟让全班同学们也来试一下，没想到的是，教师的鼓励，激活了全班同学创新的欲望，他们放进烧杯的，不仅是手指，还有尺子、笔、硬币……。又如一位学生制作的日食、月食演示仪时非常别致：前面是一张中间有一个圆洞的彩纸，后面是一张白色衬纸。中间放一涂黑的与圆洞等大的圆形纸片，两边各粘有一段纸带，可以通过左右牵拉圆形纸片，演示日食或月食，效果极佳。
通过一些有创意的改进，使学习的内容更为形象、直观，学生理解起来也容易，想象力也能得到提高，还可以激发学生的求知欲，并帮助学生充分理解和消化知识，改善学生思文，促进学生创新能力的增强。
４、预设弹性时空，随机应变，拓展促生成
科学的课堂是开放的，会出现各种可变的因素，面对节外生枝，就需要教师巧妙地运用灵活多变的教学机智，把握生成，调整预设，将这些生成性资源运用于课堂教学中，使课堂在动态生成中得到完善。俗话说“预则立，不预则废”，课堂教学要促进学生的动态生成，必须进行必要的教学预设，但这种预设是有弹性的、有空间的预设，要求教师在教学预设中多考虑课堂中可能出现的情况，使教学具有更大的自由度。要求教师关注学生的个体差异，充分考虑学情，安排一些弹性的设计和时间，不要让预设把时间塞得满满的，要留出时间去关注学生的表现，满足学生的需求，而在意外出现时，首先看学生的反应，如果它的出现并不能引起多少学生的关注，或者实在与学习主题无关的，可以进行弱化，或者直接排除。但如果这一临时的生成已经引起大多数学生的热情和关注，则最好不要简单的排除，而是需要顺着学生的兴趣、需求，因势利导，变干扰因素为有利的教育资源，大胆生成新的教学内容和步骤，使课堂真正关注学生的个性发展。布卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学应该是预设与生成的有机整合。
总之，课堂教学目标的实现需要通过学生课堂学习中的动态生成来实现的，动态生成是提高教学质量与效果的有效途径，课堂教学是开放的、动态生成的，允许在预设中纳入弹性灵活的生成成分，允许教学目标开放地接纳始料未及的体验，并鼓励师生在互动中即兴创新，超越目标预定的要求，促成课堂教学资源不断生成，只有这样的课堂才能使师生的创新思文能力得到充分发挥，使师生之间的教学相长不断得以实现，才是充满生命活力的课堂教学。同时，教师在教学实践中，只有不断地对自己的教学进行反思，逐渐积累教学经验，才能形成自己独具特色的教学智慧。
［参考文献］毕业论文http://www.751com.cn/
［１］、方红峰：《论初中<科学>教材的设计》 浙江教育厅教研室 2003年
［２］、张丰等编，《学会学习》 台州市教育局教研室 2006年
［３］、冯莉主编，《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年
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