二、在学生创新不力时引导
动态的课堂，面对开放的信息，学生有时会冒出一些灵感、创新，有时则仅有创新意识的萌芽，有时甚至难以跳出思文框框去创新。这就需要教师善于捕捉信息，针对学生不同的状况及时引导，尤其对于后两种情况，教师需要对学生的思文进行疏理并加以提炼和提升，充分利用或挖掘其中的创新因素，促成师生积极高效的互动。
在教学中，对于一个问题。一方面可以引导联想，获得各种变式，即一题多变。例如：图1容器中，放入适量的液体，分析容器底受到压力的求法时。可引导学生发散思文：若温度变后，器底受到的压力怎样变；若放入不同密度、质量相等的液体，器底受到的压力哪种液体的大，相反，若压力相等，则哪种液体的质量大；若容器密闭以上均倒立又怎样变？这样不仅反馈了学生的知识储存，训练了思文的灵活性，而且通过创造思文的过程增殖了知识，提高了对题目的鉴别能力。另一方面，启发从不同角度，用不同的规律提出不同的新颖的解法，即“一题多解”。如图2，两个完全相同的容器中放着质量相等的不同液体，求同一高度的A、B两点哪个压强大，方法一：定义法，P＝G0－Gh）／S（G0为液体总重力，Gh为高度h以下的液重）；方法二：整体法，P＝P0－Ph（P0为器底压强，Ph为h深的液体内部压强）。方法三：端值法，假设高度h升到乙容器的液面，则PA＞PB。此种引导不仅使学生能灵活运用知识，拓宽了学生的解题思想，提高了学生的解题技巧，而且还培养了学生的创新意识和创新能力。
面对开放的课程和课堂，当学生难以创新时，教师要善于抛砖引玉，引导学生求异创新；当学生有创新意识的萌芽时，教师要充分挖掘其中的创新因素，引导学生进一步发展和提升，让课堂成为催生创新的舞台。
三、在学生对话不畅时点拨
在教学中，教师的很多设问是开放的，我们经常听到“看到这些，你想说什么？”“你发现了什么？”这种问题给了学生开放的思文空间，教师为学生提供了交流机会，让学生表达自己的观点，在交流中建构起对问题的理解。生生交流互动时，教师不是无事可为，教师的引导非常必要。
当课堂中有学生出现说不明道不清或者无法准确表达的情况时，这说明他们正在积极思考，有自己的想法、有发展的需要。教师要认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思文，有针对性地引导，帮助学生清晰地表达，提高交流的质量。如在教学浙教版八年级上册《气候和影响气候的因素》中的物质比热一课时，教师让学生根据提供的实验器材和书上的图，合作实验并讨论“控制什么变量相等”。学生汇报交流时，一个小组说水和煤油的多少、温度、酒精灯、石棉网、烧杯相同；另一个小组说水和煤油的质量、升高的温度、火焰的大小、烧杯的容积相等。教师让这两个小组辩析，第一个小组说只要吸收相同的热量，就能根据温度升高的快慢比较吸热的多少；另一个小组说只有升高相同的温度，才能比较吸热的多少。到底哪个小组对呢？学生辩论不出，也无法继续辩论下去。学生的思文之所以不能有效碰撞，是因为学生没有用语言很准确地表达自己的想法，他们各自明白自己的观点，但没有听明白对方的观点，也不知道自己的观点与对方有什么不同，所以无法交流。教师应以此为契机，迅速解读，引导学生明白：一个小组的意思是，控制水和煤油的质量相等、水和煤油吸收的热量相等，温度升高快的物质在质量和升温相同的情况下吸收的热量少，所以要控制水和煤油的质量、初始温度和吸收的热量（即烧杯、石棉网、火焰大小、火焰与石棉网的距离和加热时间）相同；另一小组的意思是，控制水和煤油的质量、升高的温度相等，加热时间长的物质吸收的热量多，所以要控制水和煤油的质量、初温和相同时间吸收的热量相等。这样，教师在学生表达不清时，帮助学生加以提炼，可以使学生顺利地进行交流，在思辨和交流中，不断提升自己的思文。
有了对话中的引导，学生就会变“小嘴难开”为“小嘴常开”，变“有话想说”为“有话会说”，课堂也就真正焕发了生命活力，充满了生命的灵动。
丰富的资源、多变的信息、动态的课堂，对教师的引导能力提出了前所未有的挑战。教师只有不断地提升教育智慧，正确地把握引导契机，才能成为新课程的有效推进者、学生学习和发展的引领者和促进者。
参考文献：原文请找腾讯752018766辣,文-论'文.网http://www.751com.cn/
施良方著： 《学习论》 人民教育出版社
刘晓明 管延华 编著 《现代学习论与学习指导》 东北师范大学出版社
张承芬主编： 《教育心理学》 山东教育出版社
国家教育行政学院、教育管理杂志社 编：《学校转型：世纪初中国校长的探索》 首都师范大学出版社
上一页 [1] [2]
浅谈科学教学中促进互动生成的策略 第2页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
