善用曲折教学让科学课堂充满灵性和活力
温岭市松门镇中学 陈素娥
[摘 要] 课堂是教学改革的主阵地，也是教学教育工作的核心。如何让课堂的45分钟有声有色，取得最佳效果，是每个教师应该研究的重中之重。本文提出曲折教学这一方法，应用在科学教学中，有别于开门见山，照本宣科的教学方法，避免生硬呆板式的授课，提出情景比拟法、投石问路法、一波三拆法、巧妙铺垫法、引错纠正法、奇趣引胜法等几种教学方法，激发学生学习兴趣，引领学生放飞思文，使深奥难懂的知识变成浅显懂的道理，使学生知其然亦知其所以然，使学生在宽松、情趣横生的课堂里遨游，让科学课堂充满灵性和活力。
[关键词]新课程 科学课堂 教学方法
有这样一句话，“曲线之所以比直线美,就是因为它不是简单的,就因为它是有转折的,就因为它富有流动的韵味,就因为它能引导心灵变化无穷地追逐。”课堂是教学改革的主阵地，也是教学教育工作的核心。如何让课堂的45分钟有声有色，取得最佳效果，是每个教师应该研究的重中之重，也是本文提出的曲折教学法探讨的重心。
在传统的教学的过程中，教师忠实地传递课程的过程，原原本本地把知识传递给学生，学生不愿意学，教师硬要教，教与学形成了对立的矛盾。随着新课程改革的深入，新的教学理念逐渐深入人心，老师们将更多的注意力集中到了课堂教学设计上，有采用多媒体教学，激发学生兴趣的；有采用辩论式教学，激发学生参与意识的；也有采用情境式教学，引导学生深入体会的。但是教师在设计课程的同时，还有很多教师往往只注重如何有目的、有计划、有组织地向学生传授知识。存在重结果轻过程、重接受轻方法、重学会轻会学，重积累轻创造，重储存轻探究的现象。学生只学会知识，却不知道知识的演绎过程，不思索，不论证，更谈不上发展和创新。
科学的教学更不同于一般的教学方法，物理规律和原理一般都比较抽象、概括，化学具有变化性和难以接触性，生物结构还往往具有微观性和不可见性的特征。要想使学生很好地学会知识，仅靠照本宣科式的生硬呆板的授课难以达到毕业论文http://www.751com.cn/ 理想效果。本文提出的曲折教学，相对于开门见山式的教学方法，采用情景比拟、投石问路、一波三拆、巧妙铺垫、引错纠正、奇趣引胜等方法，把科学的教学过程，变成智慧启迪的过程，变成能力培养的过程，变成知识升华为经验的过程。通过求索、探究、引导、拔正之后的豁然开朗，往往有一种振撼的效果，往往记忆历久弥新，往往感悟深刻隽永，往往灵感勃然而发，使课堂的变成兴趣盎然，充满灵性和活力的思想殿堂。
一、采用情景比拟法，深入浅出，强化效果
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”科学既是探索自然界奥秘的活动，也是认识人和自然的过程。科学也指人类的知识。包罗万象的科学知识中既有很多关联性的事物和认知，也有很多可比拟性事物和联想。一堂课上的如何，有时不在于把知识讲解得如何深入，而在于通俗易懂，深入浅出。通过情景比拟法，可以使艰深的科学知识用浅显的道理加以引喻和表达。达到夸美纽斯要求的效果。在讲解科学知识过程中，不直白地抛出观点，而用日常情景的比拟科学过程，设计情节，往往可以使课堂变得生动有趣，也使学生留下深刻印象，经久不忘。如：在学习置换反应一课中，设置这样一个情节：上课后，教师突发性的叫一位学生上来讲课，自己则马上坐到该生位置，此时，课堂上应该鸦雀无声。教师则乘机站起身来，说：“谢谢林红同学给我们的生动演示和讲课，今天我们学习的就是怎么样换位置。如何才能叫林红同学让换位置给我呢？这里面有两个条件，一是有课堂这个环境，二是在这个环境中，我的活动能量比林红同学大，林红同学才能听我的，才能把位置换成功。我们今天学的置换反应也是一样，一是要有溶液这个环境，二是金属活性强的才能把活性弱的换出来……”。通过上课时突如其然的情节设置，一下子使全班学生思想高度集中并认真观察后情，同时通过课堂换位置和置换反应的对比，造成学生的思想冲击和随后接纳，使置换反应的条件和特征深深印入学生脑中。
二、采用投石问路法，放飞思文，引出结论
教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界。教学过程必须遵循这一真理，启迪学生的心灵，点燃思文的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，引发联想，激发深层次思文，达到举一反三，一叶知秋的目的。在科学教学过程中，我们可以采用问题设置的方式，充分展开学生的想象空间，引导学生展开思文，引导学生认识规律，引导学生归纳总结，这样得出的结论才是学生们真正理解的结论，才是消化了的知识。如：在“惯性”一节的教学时，我们可以先设问题，投石问路。“车子突然开动，人会后仰，突然停下，人会前倾，何故？”身边现象，学生们普遍经历却不能解释，激起疑团，引起好奇心。于是趋热打铁，要求学生列举种种现象，让学生归纳这些现象，并要鼓励学生不怕错，只要是想到的现象就列举，只要是想到的词语，就站起来说。在学生归纳的基础上，利用学生提出的词汇逐步引向正解，明确惯性定义。此外，还可再通过实验。设定一至两道思考题当场分析解答。通过这样一个设问、引思、归纳、求解的过程，在引导学生独立学习的同时，有利于培养学生的创造性思文和发散性思文，也有利于培养和发展学生独立解决问题的能力，可使学生在深刻而透彻地掌握惯性，同时这样的做法又相当于把日常的生活体验引入课堂，从实践中找真理，还能使学生享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实，使知识深深扎根。1886