先叫几名学生在黑板上画出重力和压力的示意图并判断重力G和压力F的大小关系。然后针对他们的具体错误形式7，由大家一起来进行对比分析，并找出其相似和相异点。
再如对于种群、群落、生态系统的有关概念，在解答时学生往往会填错，甚至张冠李戴。复习时，可设计一道填空题：如有一个池塘，池塘边上有芦苇和杂草，池中有浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼等，池塘泥土里有细菌等，这个池塘中的所有鲫鱼构成一个 ，这个池塘中的芦苇、杂草、浮游植物、浮游动物、青蛙和蝌蚪、鲢鱼、鳙鱼、草鱼、鲫鱼、细菌等生物构成一个 ，这个池塘构成一个 。进而再问这个池塘中的所有鱼构成什么？是群落吗？这个池塘中的所有青蛙和蝌蚪构成什么？是种群吗？
3.5 实验方面，在能力薄弱点上设置错误陷阱，以提高解决问题能力
对于实验的复习，我们要紧紧围绕学生容易出错的环节设置错误陷阱。比如：实验意识上、操作基本技能上、操作程序上、药品的选择和仪器组装上、实验设计能力上、实验表述能力上、效果分析上等。学生往往会从这些错误陷阱中暴露出一些毛毕业论文
http://www.751com.cn/ 病、薄弱环节和知识盲区：如取用药品时“量”的意识淡薄，实验安全意识差，实验原理认识不够深入，操作顺序颠三倒四，表述不完整或张冠李戴（如用原因代替实验现象，把性质表述成实验现象，把反应条件表述成实验现象等）等。因此，在实验复习教学中，对学生暴露出来的错误和弱点环节加强习题训练和实验练习等。
3.6 习题方面，在思文障碍点上设置错误陷阱，以消除消极因素的影响
采用习题复习时，可以根据复习内容和学生在知识上存在的弱点进行错误陷阱设计：设置先入为主、错误的生活经验，诱使认知困难；设置关键环节，诱使形不成思文中心；设置隐蔽条件，诱使考虑不全；制造相似情景，诱使思文定势；改变题设条件，诱使审题不清等。例如：复习“运动和力”时设计一题：用一根绳子拉着一物体以1米/秒的速度在水平桌面上作匀速直线运动，绳子不会被拉断，如果现用这根绳子拉着同样的物体在同样的水平桌面上以15米/秒的速度作匀速直线运动，那么绳子会不会断呢？A、一定会断B、可能会断C、可能不断D、一定不会断。本题学生选择A或B或C的学生不少，主要是忽视了题目中的“匀速直线运动”,再加上错误的生活经验的影响。此题还可进一步展开分析,由物体运动状态来分析物体受力,由物体受力情况来分析物体的运动状态等。
4 设置错误陷阱教学的一些措施
4.1 教师要做好“角色换位”、多反思、多积累
教师要自觉地进行“角色转换”， 在备课时，要从学生的角度，以学生的心态和眼光去
看待问题。要知道本节课学生在什么地方容易出错，知识误区、漏洞和思文盲点在哪里？从而能够有目的地设置错误陷阱。在讲课时，教师要把自己的思文降格，后退到学生原有的思文水平上，面对一个问题，要有意识地造成一种陌生感、新鲜感，要多从学生思文的角度、思文的习惯和方法去体验。学生是怎么想的？可能会遇到什么困难？把他们这些常见的错误以教师的思文活动形式表现出来，让学生去判断、比较、分析，最后得出正确的答案。这样会收到意想不到的效果。
此外，教师在平时的教学和改作中要多进行反思，多与学生交流，多记录易出错、易混
淆、易模糊的知识点，归类统计，做到心中有数。
4.2 教师要创设情景，引导思文
教师要在课堂上创设解决错误陷阱问题的情景，把问题问在“点子”上、“关节眼”上。
让学生人人进来参与、思考、探索，然后教师加以引导和调控，不断发问、层层推进、指向真理。
4.3 要让学生敢说、敢问、敢疑、敢评
在课堂上要让学生敢于开口说话,鼓励他们说知识提纲、说解题思路、说实验设计、说错误原因等。敢于追根问底，敢于批判和质疑。敢于对他人的说法、解题方法、实验设计方案等能够给出客观评价。在敢说、敢问、敢疑、敢评中相互取长补短，各有所得。
4.4 要让学生勤做、细练
要让学生勤于练习和动手做各种实验，围绕薄弱环节和出错点作重点而细致的练习，以
此达到灵活运用、攻难克疑、查缺补漏的作用。
4.5 要让学生会自学、会思考、会总结、会应用
要让学生学会找出题目中的关键词、重点词，学会抓住问题中心，从中获得启示、发现
有价值的问题，并能相互交流。要让学生学会记录错题并归类总结，时常翻阅，加强记忆。
以上只是笔者对此教学法一些粗浅的探讨，在此请各位同行批评指正。
参考文献：
[1] 陆志韦译．美国教育心理学家桑代克著．《教育心理学概论》—“试误说”学习理论. 商务印书馆出版．1926
[2]吴效锋主编.新课程怎么教——教学艺术与实践.沈阳出版社，2002.12
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