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提高科学探究教学有效性的情境创设策略 第2页

更新时间:2011-6-16:  来源:毕业论文
探究教学的核心是解决问题,在分层探究课堂上,教师的提问要有层次性、启发性。根据不同层次学生的特点进行有针对性的教育,充分激发学生的学习积极性,激发创新思文,使不同层次的学生都能在原有程度上有所提高,最终取得预期的教学效果。
四、创设和谐情境,形成民主、融洽的课堂氛围
探究氛围是指探究式课堂教学中师生的情感情绪状态,自由、民主、尊重、融洽的课堂氛围是开展探究教学的重要条件,只有在轻松愉快的课堂气氛里,学生才能进行自主探索和自由创造。教师一方面为学生指明方向,同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法,真正实现"教学相长"。
本人经常对学生说:“你的想法真独到﹗”;“你真棒﹗”;“你真聪明﹗”。在探究式教学过程中,教师要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀,积极生动地思考问题,对学生提出的猜想,有价值的、合理的,一定要记录在黑板上,特别是具有创新的猜想和假设。而对明显不正确的猜想,也不要草率否定,在充分肯定积极性的同时提出正确合理的部分,使学生看到自己的成绩,增强学生学习的勇气。如学习了“力与运动”后,一个学生提出了一个生活中司空见惯但很少有人问过的问题“正规的足球场为什么一定要种草,而不用水泥地或塑胶做球场的表面呢?”学生积极讨论,在讨论中灵感飞现,新意迭出:“草使球运动的速度减慢,防止球速过快球员跟不上;增大运动员鞋底与地面的摩擦;有缓冲的作用;种草可以美化环境;可以防止风扬起沙尘;下雨时草有吸水的作用,防止球场积水;摔到在水泥地容易受伤,摔到在草地上不容易搓伤皮肤”等,当然,这些看法不一定科学,但这种多角度思考问题的思文品质确实难能可贵。
给学生提供探究和合作学习的时间和空间,让学生针对问题进行合作讨论,通过组内合作、同桌合作、师生合作等多边多向合作交流活动,让学生间相互取长补短,以求疑难问题在合作中得到解决。在学习了液体密度和液体压强后,我给了学生一个探究问题:你有哪些方法可以测量食用油密度?学生通过小组讨论想出了多种方法。
组别 原理 器材 实验方法
第一组 ρ=m/V 弹簧秤、量筒、胶头滴管 1、利用弹簧秤测出食用油的重力,再求出其质量;
2、利用量筒、胶头滴管测食用油的体积
第二组 漂浮条件 刻度尺、铅笔、回形针、橡皮泥 自制密度计,分别放在水中和食用油中,测出铅笔浸在液体中的深度。
第三组 ρ水h水=ρ油h油 胶头滴管、U形管、刻度尺 在U形管的两端分别倒入水和油,然后用刻度尺测出液面到分界点的垂直距离
再根据学生设计的方案提供相应的器材,让学生分组实验,让学生获得成功的快感。然后,让各小组在全班同学面前再做一遍。这样采用小组合作在前,全班交流在后的学习方式来进行,给学生提供自我学习的空间和时间。在交互活动中,学生的潜能被挖掘出来了,每个人都可以从别人那里获得知识。这种学习方式既提高了教学效率,同时也有利于培养学生的参与意识、合作精神和交往能力。
学生以科学探究的方式学习科学课程,不仅获得了科学知识,同时还有利于掌握科学方法和科学过程,培养科学情感、态度和价值观,在掌握"双基"的同时,创新精神和实践能力也得到了培养和发展。教师若能重视各种教学情境的有效创设,是提高探究性教学有效性的重要举措。另外,探究性课堂教学中学生的课堂资源生成丰富,这就要求教师除了具有扎实的科学学科的专业知识外,还要有更强的驾驭课堂的能力,不断提高自己适应新课程改革的需要。
参考文献:毕业论文http://www.751com.cn/
[1]北京师范大学出版 《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准》
[2]谢雅礼 《数学“探究式”课堂教学的实践与研究》  2006.6
[3]方 玲 《科学课程中探究式教学的实践与思考》 2005
[4]洪昌美 金荷青  《重结果,更注重过程》       2007

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