例：在学习实验室制取二氧化碳的探究性活动中，每个实验桌上给出了注射器、底部有洞的破试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、单孔橡皮塞、带支管的烧瓶、玻璃导管、漏斗、铜丝、水槽、酒精灯、分液漏斗、双孔橡皮塞、铁架台……等仪器。要求以小组为单位，选取上述某些仪器或生活代用品或其它仪器，能设计出几组装置来制取二氧化碳？认为最理想的装置是哪组装置？为什么？在选择仪器时应注意哪几方面的问题？哪一组装置与众不同？请同学们大胆思文、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。如能设计出以下一些装置（有些可用自制微型器材代替），表明达到了预定目标。即使没有那么多，至少也让学生的探究能力得到了一定的培养。
同时学生可以利用自制的微型仪器，在课外自己独立完成实验。由于学生设计实验方案时不受限制，所以每个学生都可以最大限度地发挥自己的聪明才智，这样既落实了教材中的家庭小实验的内容，巩固了教材上所学知识，提高了其动手操作能力和解决问题的能力，也培养和锻炼了学生的创新精神。
又如，平底烧瓶不能直接加热，而易拉罐能直接加热，“能否让易拉罐中的空气几乎跑光？然后再来证明声音的传播要依赖于介质（空气）的简易实验？”有很多同学想到在易拉罐内加入少量水，加热沸腾后，易拉罐内的空气被水蒸气排出，塞紧易拉罐口冷却后，易拉罐内几乎近似真空，此时摇动易拉罐，听不到声音或声音减弱了许多，并且在实验的制作及实验过程中开动脑筋，培养了学生的创新精神。
4 通过微型实验，促进学生记忆能力的培养
记忆是人们把经历过的事物记住并能在以后再现或再识的能力。记忆能使人们不断地积累经验和知识，为创造新东西准备更多的营建材料。
人的左脑和右脑分别起着不同的记忆功能。左脑的记忆属于语言性的记忆，右脑的记忆属于影像记忆（或者说是图像记忆）。左脑的语言记忆要“先理解后记忆”，记得慢、记得少而且遗忘快，是一种“劣质记忆”。而右脑的影像记忆与语言记忆不同，是如同照照片一样、通过影像来记忆。当你要记住什么内容时，无论是文字还是图片，右脑都把它当成图像摄入大脑，就像照相一样，“喀嚓”一声，所有的内容就定格为一张图片，储存在右脑中，而右脑的存储量是左脑的100万倍。这种记忆的优点在于无论何时何地只要需要，过去的经验或事物，不是单纯地用语言或文字“被想起来”，而是通过图片影像明晰地再现，因此右脑的影像记忆是一种“优质记忆”。
用微型实验进行教学，大多数实验都是由学生自己在课堂上完成的。强烈的好奇心而产生的兴趣、实验现象多次的强刺激、学生在实验中对可能观察到的不同现象的争论、对实验现象的分析和归纳时对大脑中记忆线条的整理等，都是对学生记忆习惯、方法和能力的培养。
例：《7-9年级浙教版科学》教材中有许多重难点知识，学生难理解、也很难记得牢固，如酸、碱、盐的通性；物质的鉴别；液体压强的特点；流速与压强的关系；二氧化碳的制取与性质；金属的活动性等等，如能利用注射器、铝塑板、输液管、小容积药剂瓶、果冻壳、生日蜡烛等微型器材，通过设计、画图、实验、分析等过程，让这些抽象的知识转化为形象的实验影像储存在右脑中，加上左右脑的共同链接，将会达到长时记忆的目的，特别是在初三总复习时采用效果更好。
5 通过微型实验，促进学生综合分析能力的培养
分析能力是人们通过思文认识事物各方面的特性，特别是认识事物本质特性的能力。丰富的知识，加上较强的思文能力，是分析能力的坚实的基础，提高分析能力主要途径是经常主动积极地分析各种事物。用微型实验进行探索式教学，学生能根据自己的感官直接或间接感知的一切有意义的东西，积极主动地对实验现象和化学知识进行分析(分类、综合、抽象和概括，从而形成概念)，有利于提高学生的分析能力。
例如：如在阿基米德原理教学时，在课堂上先创设一个问题情境：让学生把手放在事先准备好的水中，并谈感受与观察结果——手变轻，同时水面升高了，然后分析手变轻是因为手受到水的浮力，水面升高是因为手浸入排开了一部分水，再提出问题：浮力的大小跟物体排开的那部分液体的多少有什么关系？然后进行实验，最后通过分析得出结论，接着，又提出：决定浮力大小的因素有哪些？再实验、再分析，无形之中培养了学生的分析能力。
又如在复习二氧化碳的制取和性质时，可以让学生利用手边的微型器材组装一套连续装置进行设计、实验，从中发现、分析装置的不足并进一步修正；也可以先出示一套已设计好的装置图，让学生实验并分析实验中出现的问题，这样不但加强了实验能力、分析能力，同时也加强了对知识理解。
总之，采用微型实验来辅助中学科学教学，是目前实验改革创新的一门前沿课题，也是社会发展的需要，对培养学生各方面的能力均有促进作用，同时对培养高素质人才具有重要意义。
参考文献：论文网http://www.751com.cn/
1 《重视实验教学，培养学生能力》中学化学教学参考2003.7
2 浙教版《7-9年级科学》朱清时
3 《普通心理学》 叶奕乾 何存通 梁宁建 华东师范大学出版社
4 化学实验教学改革的趋势：微型化学实验 潘英明 黄王乐 梁敏
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