2.重点观察是实验探究的关键
有的实验现象不很明显，有的稍显即逝，或多种现象并存，应指导学生由局部到整体，认真观察，也可以根据实验目的的特定要求，重点观察实验中的某一方面或几个方面，要求学生集中注意力，准确捕捉瞬间变化。例如在探究水电解实验时，许多学生看到阴阳两极都产生了气泡，但忽视了两者产生气泡的快慢，探究活动的目的就很难达到。所以，在实验前要启发学生，注意观察，教给他们观察的方法，逐步提高学生的观察能力；又如用碳还原氧化铜的实验中，由于本来固体都为黑色，所以部分固体变成红色不容易被察觉，为此在实验前，务必把观察重点指明，要求学生注意观察实验过程中固体是否有黑色变成红色。可见，通过重点观察可以发现问题，打破“思文定势”，再通过亲自动手，这样的探究实验才能有效地提高学生的创新能力。
3.对比观察是实验探究由感性向理性的升华
对比（对照）实验是科学探究过程最为常用的实验方法。所以，对比观察法是判明 “是什么因素对现象或过程起支配作用”的有效观察方法。要求学生对观察到的科学现象进行分析推理、归纳总结，从而增强对科学规律的认识，培养学生观察问题、分析问题的能力。一般在开始进行探究实验教学时，就要教会学生实验观察的一般方法，从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进行对比。科学教学中也常用对比实验，如人体吸入的空气和呼出的气体对比探究实验。实验过程中，指导学生观察两个实验中澄清石灰水变浑浊的快慢程度以及燃烧的木条是否熄灭的快慢，从而比较人体呼出的气体和空气这两种气体中CO2 和O2 含量的多少，从中使学生找出两者的差异。又如在探究滑动摩擦力的影响因素时，先设置两个活动：（1）让学生把手放在桌子表面施加不同的力使手匀速滑动；（2）让学生把手放在桌子表面和毛巾表面施加相同的力，使手匀速滑动。学生体会两次的感受，通过活动使学生亲身体验了不同条件下滑动摩擦力的不同，学生就会思考，滑动摩擦力为什么不同呢，是什么因素引起的不同呢，此时提出问题，滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢，学生通过分析刚才的活动事例，就很容易得出猜想结论了。
四、组织指导课外观察活动，培养学生发现问题和解决问题的能力
科学研究对象的广泛性，使学生在日常生活中到处都可以发现可供观察的实例。我们科学教师要结合教学需要向学生提出一些观察活动的内容。培养学生在观察过程中尽量发现问题，这种由学生相对独立地进行的观察实验活动，有利于培养学生进行观察活动的主动性、计划性。如探究毛竹节里的气体主要成分是什么时？O2及其含量根据已有的知识和经验会用足量红磷燃烧进行探究。那么CO2及其含量怎样探究呢？一种是排水法：利用CO2溶于水的特性，可得CO2占的总体积数。但在探究过程中有的同学提出：CO2是能溶于水，测出的结果不准确。针对这个事实，同学们又通过不断地思考、探究，又设计出了解决的方法：①把竹节钻一个小空，用橡皮泥封住；②用注射器注入NaOH溶液，测出进入NaOH的体积数；③放入水中测出进入水的体积（即竹节的体积）；④再求出CO2占的总体积数。所以，我们科学教师要注重、激励学生在探究的过程中发现问题，在过程中解决问题。
实践表明，在科学实验教学过程中，加强和改善对学生观察的指导和训练，学生的观察能力都有不同程度的提高；同时逐步养成了勤观察、勤思考的习惯，对科学学习、实验产生了浓厚的兴趣，学生的观察能力、创新能力将会的明显提高。所以，初中科学教学应该根据本学科的特点，注重理论联系实际，以学生发展为中心，引导学生在科学学习过程中和实际生活中，以敏锐的洞察力去观察现象，发现问题，通过实验探究去解决问题，使各种能力协调发展，不断提高学生科学素养，为学生的终生学习奠定坚实的基础。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
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5．续佩君．物理能力测量研究.学科现代教育理论书系．物理．1996．
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