形成性评价在科学学科教学中的实践研究 第2页

在新课程理念下，初中科学课堂教学依据自主、合作、探究的原则，多采用学生划分合作小组的教学形式，在教师的引导下，自主地进行探究学习。在实践中，我们发现合作小组的形式虽然很好，但是也存在一个突出的问题：在表面热闹的合作活动下，很难保证每一个学生都在积极地参与。原本对学习科学兴趣不大或学习成绩不是很好的学生，别人讨论得热火朝天，他却一言不发；有的“高谈阔论”却离题太远；有的则“随波逐流”没有自己的观点。而在实验中，有的学生干脆成了“旁观者”，别人做出的实验结果就代表了他的，教师也往往难以做到自始至终关注到每一位学生参与活动的情况。为了解决在实践中发现的具体问题，依据新课程标准的评价原则，采用了《合作学习记录本》（表2、表3）。每个小组由4人组成，轮流担任记录员，保证合作学习不会流于形式。在分组讨论中，要求记录员客观、精要地进行记录，特别要求记录每个发言人的主要观点和大家激烈讨论的观点变化情况；在分组实验中，要求记录员督促并帮助组员积极参与实验操作，实验结束后如实记录组员参与活动的情况，以备组内互评和组间互评。《记录本》形式将合作活动带入一种有序、高效的状态，使小组成员都活跃起来，促进学生表现，激励学生发展，让大家在合作中共同进步。
表2  合作学习讨论记录本

课题 
记录人 
时间 
发言人 发言内容 评 价
汇报人 
汇报内容 
注：每项分为ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级

表3  合作学习实验记录本

 评价内容 评价等级
             预习实验 课前能自觉预习 
 课前能自行设计实验报告 

 

实验过程 上课遵守实验室纪律 
 能按原理连接实验装置 
 能按要求完成实验 
 做实验时态度认真，积极参与 
 能如实地记录实验现象并分析现象，得出实验结论 
 遇到困难时积极思考，灵活解决 
 小组合作成功 
 
实验总结 会写实验报告 
 认真思考，完成实验思考题 
 能提出实验的建议 
注：每项分为ABCD四个等级，A为最高等级，D为最差等级

3. 科学课外学习过程的评价
众所周知，学好任何一门学科，光靠课堂45分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习科学的过程也是评价的主要内容。包括家庭作业的完成情况、课前预习和课后复习情况、参与课题小组活动情况，并利用课外学习记录本记录家长对子女的评价及教师的反馈。这样家长就能清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习科学的自觉程度。
4. 科学学习档案袋的建立
改变传统的初中科学课程学生个体评价方案只由学科成绩组成（即平时成绩＋其中成绩＋期终成绩）的模式，采用“档案袋”的形式，对学生学习科学的全过程进行综合评价，促进教学与评价的有机结合，有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和学生发展的重要现实意义。档案袋可包含以下内容：         
（1） 学生学习行为记录，如课堂表现记录、作业记录、小组合作学习记录等。
（2） 平时测验记录，在教师指导下的自评和互评。
（3） 教师、家长对学生学习科学学科情况的观察评语。
（4） 学生对自己的学习态度、方法、效果的自我评价和自我反思。
（5） 由学生自己决定收入自认为最满意的作品，如自制的各种模型、自己满意的试卷或作业、科学实验设计方案、参与社会调查报告。
（6） 平时获得的各级各类奖状和表扬。
实施档案袋评价，一定要重视学生在创立和使用过程中的参与，要以学生为中心，多方面和多角度地反映一段时间内学生在教师、家长和学校共同教育下成长进步的过程。在建立学习档案的过程中，学生可以自主参与对学习档案内容的选择及对其内容的自我反思，也可以自己确定选择内容的评价标准，从而使学生从依赖教师指导和讲解的被动学习者逐渐成为独立自主的学习者。档案袋评价体现着学生的自主评价，强调自我纵向比较，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径。同时，教师能根据档案袋内的材料对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握，为今后教学工作提供更多的参考依据。
四、形成性评价的启示                                                          1、形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。
档案袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习；在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过档案袋反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。
2、形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。
传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，培养出的是一批“同规格产品”，而大量的多样化人才将被扼杀。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
3、形成性评价为培养创新型教师提供了可能，并使教师角色向全新型、科研型迈进。                      
在评价过程中，教师的观念得以转变，角色与进行终结性评价时截然不同。由教书匠、考官转变为学习者、研究者。教学能力和自身的业务水平也得以发展，研究的过程也是自我进修、自我学习、自我改进的过程；在与学生的交流中，心灵得到感化，成为双向互动的促进者，与学生同时得到提高。新型的教师带领新型的学生一步步迈上进步的阶梯。
五、形成性评价实施中的反思和调整
1、学习档案袋的建立是新课程大力倡导的评价方法，但在操作过程中会遇到许多实际问题，如建立时间漫长，过程复杂，内容太多，不好选择、整理和分析，工作量大，教师负担过重等。因此，学习档案袋的建立和使用，要从本班实际出发，充分发挥班干部的作用，让学生干部参与档案袋的管理，以减轻教师的负担。
2、形成性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，对学生的情感、态度、价值观的评价有着较大的难度。因此，教师应充分考虑到评价的客观性、公正性和民主性，要把教师、学生和家长三方面进行有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
3、作为一门综合学科，初中科学的评价要注重整体性，在实施形成性评价的同时对学生进行终结性评价也是必不可少的。教师应以形成性评价为主，附之以终结性评价，那么对学生的评价就会更完整、更客观。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
[1]  严育洪. 新课程评价操作与案例. 北京: 首都师范大学出版社, 2005.
[2]  毕田增. 新课程教学设计概论. 北京: 首都师范大学出版社, 2004.
[3]  万伟. 新课程教学评价方法与设计. 北京: 教育科学出版社, 2004.
[4] 《科学课程标准》            北京师范大学出版社      2004年7月   

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