英国语言学家韦斯特指出，要通过“阅读学会阅读。”确实，英语阅读能力的提高要通过大量的阅读实践，而大部分初中生阅读量较小，知识面较窄。对此，教师可以采取以下方式：
1、提供适合初中生水平的报刊杂志,要求他们经常阅读,并适当做一些读书心得。我班学生从初中一年级起就开展“快乐阅读”活动。体裁丰富、时代性强、图文并茂、难易适中的阅读材料大大激发了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读内容，扩大了学生的知识面，为他们今后阅读储备丰富的材料，减少在阅读中的困难，提高阅读的效率。
2、摘抄英语课外知识。我班开展“每日一读”的daily report活动，全班轮流，每人一天，利用每天上课的前5分钟进行口头或通过学生自制PPT的方式向全班介绍自己事先选好的阅读内容。为了防止学生选题重复或选题不当，我每个月为学生选定一个主题；要求学生课前将生词写在黑板上；阅读结束后还要提问同学，检查他们的理解。这样日积月累，学生的词汇输入量是很可观的，有利于扫除学生阅读时的词汇障碍。
3、播放配有英文字幕的学生喜爱的英语电影、动画等，并要求学生学说台词，写观后感等。每周我利用两个中午在全班播放一些英文歌曲并建议每人每学期学唱一首英文歌，每学期还在年级举行英文歌曲演唱比赛。通过对英文台词、歌词的熟悉和理解来促进学生对英语语言的理解和感悟能力。
4、利用寒暑假强化学生阅读。推荐一些阅读练习，让学生从阅读速度、阅读方法、阅读习惯、正确率等方面进行自行检测。这样一方面可以复习、巩固、加深已学过的语法、句型和词汇的掌握，另一方面可以反省自己的阅读习惯和能力并及时调整。为此，我建议全班在暑假订阅《书虫系列》和《中学生百科英语》。同时，我也向学生推荐一些英语网站，如：纽约公共图书馆的儿童电子读物相关网站、英文阅读网等，让学生选择自己喜欢的阅读素材。开学后要求学生们交流他们认为好的阅读材料。
(三)教给学生正确的阅读方法
正确的阅读方法并非一朝一夕就能掌握,它需要长期的训练才能内化为日常阅读的自觉习惯。在日常的阅读教学中，教师可指导毕业论文http://www.751com.cn/ 学生采用以下的阅读方法:
1、 理解主旨
遇到一篇文章,要在短时间内快速浏览一遍,以对全文有个总体印象,了解文章的主旨大意，不要拿到材料立即就逐字逐句的阅读。理解主旨最有效的办法是找出主题句。主题句的概括性明显，并且句子结构较简单，多数不采用长、难句的形式。这类信息通常被安放在段首或篇首，有时也会出现在段末或篇末。
2、确定细节
在阅读时，对于重要细节的掌握也是必不可少的。在许多阅读能力的考查中有相当一部分是针对细节的。在阅读过程中，要关注有关时间、地点、人物等事实信息，还要注意事物发展的开头、过程、结果等逻辑信息，此外还要会根据这些信息联想和推测。
然而，在阅读材料中，还会有一些干扰项。这些干扰信息往往与事实混杂或符合某些思文定势，极易造成学生的判断失误。因此，在阅读时在文章中标记信息点是有一定帮助的。此外，对于配有习题的阅读材料, 也可以先看材料后的问题,然后带着问题阅读。这样也有助于阅读的方向性和选择性，排除干扰。
3、猜测生词
在阅读过程中常常会碰到一些生词。不必见到生词就查词典，要善于利用已提供的信息进行推测，结合上下文来理解词义。这样可以保持阅读的连贯性，不至于影响阅读的速度和对文章的整体理解。
那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：
(1)、如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于阅读材料中的这类词汇，即便不认识关系也不大，只要知道它们代表什么就行了。
(2)、通过构词法来分析判断。有些词的词干是学过的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；还有的是两个单词组合在一起构成的合成词。对于这类词，只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。
(3)、另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。比如通过上下文同义或反义现象；关联词；语言表达的逻辑关系或背景和常识加以判断。如果遇到个别难以猜测而又会影响对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。
4、记时阅读
阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度。因此，经常做记时阅读训练是有必要的。教师要提醒学生，阅读时专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事；要学会独立阅读，不受环境干扰；阅读时有意识克服不良习惯。通过训练可以提高阅读速度和理解能力。
5、区别对待
对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。 此外，不同类型的文章的阅读方式也不相同。如广告、通知、表格、便条、信函等实用文体一般采用跳读法。通过对标题、以黑体、大写、下划线等方式加以提示的文字等的阅读，寻找关键信息，其他的内容不阅读，以便加快阅读速度。再如，时间、人物、地点、事件是叙述文体中的叙述线索，而且多用动词为主线的句子反映文章事件的全过程。教会学生不同类型文章的阅读方式，也能提高学生阅读的速度和准确性。
面对学生的阅读障碍,作为教师要冷静分析原因,科学指导学生阅读。针对调查发现的问题，我采取了一些应对措施，经过一段时间的努力,我班学生的阅读阅读能力也有了一定的增强。在考试中，涉及阅读的考查得分率大大提高。
当然,这仅仅是初步尝试。对于如何克服初中生阅读障碍,我还将继续立足实践,勤于钻研,善于总结。相信会有更多更新更好的方法出现。