4、顾此失彼，表达疏漏（即答不全）。这是由于某些学生审题不全面、不透彻，考虑问题不周密或是对知识间的内在联系没能系统掌握而出现思文中断等原因，造成了表达上出现疏漏、不完整的情况。例如题意要求石蕊试液在酸性溶液中如何变色，学生往往只答变红色，疏漏了石蕊试液从什么颜色变成红色。
三、培养学生表达能力的策略
那么，如何在科学学科教学中培养学生的表达能力呢？我在平时的教学过程中从以下几个方面进行了尝试。
1、加强阅读 注重模仿
现代教育学认为，语言的准确性、连贯性和多样性体现着思文的周密性、逻辑性和丰富性。而思文必须以语言为载体，思文的发展有利于语言的表达，表达能力的提高又会促进思文的发展。要提高学生语言表达能力，就必须培养学生的思文能力。发展学生思文能力的关键是培养其思文的周密性、逻辑性和丰富性。课堂教学中首先要尽可能利用教学内容对学生思文的周密性进行训练。如，学习基本概念，要认真理解概念中的字词句，明白其涵义，弄清其内涵和外延，并注意与相近的概念加以区分。如学了单质的概念，可用“单质中只含一种物质”，“单质中只含一种元素”，“含一种元素的物质一定是单质”等问题辨析概念，引导学生分析问题要认真细心，思考问题要全面准确，养成思文周密的习惯。其次要加强学生思文的逻辑性训练。如引导学生认识和体会结构决定性质、性质决定用途的化学思想，鉴别题要按方法、步骤到现象，最后得出结论的逻辑顺序等。第三，要加强对学生思文丰富性的训练。如用一题多变、一题多解等方法训练思文的丰富性。
2、课堂提问 合作探究
教师在课堂上，要依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，并让学生回答，用以训练学生的口头表达能力，教师不仅要注意学生回答是否正确，而且要注意学生的表达能力的形成和发展，在提问过程中，教师要因材施教，使每个学生都有机会，课堂提问还有利于培养学生口头表达中不可缺少的心理素质。语言是思文的外壳。在课堂教学中，学生只凭耳朵听，一般只能吸收5%—20％的的信息，传统的教师和个别学生的一问一答，即使尖子生的回答是100％正确，这一尖子生单位时间里得益是100％，但对于大多数学生而言，收益甚少，只有当每个学生都来动脑、动口、动手，他们每一个既是老师又是学生，还是听众，耳、口、眼、脑并用，学习的单位时间效率就会大大提高，语言表达能力就会飞速发展。所以，在科学教育中语言虽然不是学习的第一目标，但在科学探究活动中，同学们在猜想、讨论、交流的同时却可以逐步建立起语言能力。在科学教学中，要让学生无耻悲鄙下流的网'学,网总是抄辣,文-论'文.网的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。教师一定要给学生充分的说的机会。既要让能力强的学生说，也要让能力一般和能力较差的学生说，通过个人说，小组说，全班说等各种形式来锻炼学生说的能力和胆量。对于说得好的，要予以肯定和表扬，说得不理想的，也要进行鼓励和指导。如课题 “二氧化碳的实验室制取的研究”，课本直接给出所用药品和制取二氧化碳的反应，在教学中可以设计成学生通过探究来选择药品。先让学生写出自已知道的能生成二氧化碳的反应，然后逐一讨论各反应的可行性，对各反应的优缺点进行反思和评价，学生自己确定选择常温下反应较合理，再用实验探究比较碳酸钠、碳酸钙、石灰石分别与稀盐酸，石灰石与稀硫酸几个常温下的反应，最后由学生自己选出实验室制取二氧化碳的药品。这样比让学生死记硬背制取二氧化碳的药品效果要好的多。
3、作业和实验报告，培养书面表达能力
完成好作业和实验报告，是学生很好的锻炼机会，教师要指导学生用文字有条理地写清依据和结论，以求提高学生的书面表达能力，教师在批改作业和实验报告时，不仅要注意答案的正确性和科学性，还要注意学生书面表达是否科学，是否简洁、具有逻辑性。
4、小组活动，培养口头表达能力
新课程标准强调培养交流的能力。与人交流能分享智慧，讨论能取长补短，争论能培养思辨能力，总结发言能培养归纳能力。在实际使用中要注意以下几个方面：首先，小组讨论要有明确的论题，同时论题要符合学生的知识能力，思文能力，不要过于简单或超出学生的能力范围。其次，在小组讨论其他同学发言时，引导学生要学会聆听，这也是科学新课程标准中对于情感、态度、价值观评价的一个方面。要引导学生认识到自已是小组中的一员，听取别人的发言，不仅表示对别人的尊重，同时也能完善自己的观点。当然也要引导不能只听小组其他成员的讨论，自己不参与，小组成员只有相互讨论，取长补短，才能得到最好的观点。最后，固定的小组每次讨论总结发言要轮流，不能只是一位同学总结发言，每位同学均有总结能力的训练机会。同时，总结发言的同学最好将总结最后形成文字，再同其他小组进行交流。有些同学语言表达能力非常强，但要形成文字就有些困难。教师除了培养学生的语言表达能力外，还要培养学生将口头语言表达转化成文字语言表达的能力。
5撰写小论文，培养综合表达能力
教师指导学生选择好研究课题，由学生设计并独立完成实验，最后对实验结果进行处理，再把研究的过程和结论写成小论文，通过教师改正后进行宣读和展出，选择较好地可以推荐发表，不仅能培养学生的综合表达能力，也为了高中阶段的研究性学习作一个很好的基础。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/《科学（7～9）年级课程标准解说》 方红峰 浙江省教育厅教研室
《走进新课程与课程实施者对话》 朱慕菊 北京师范大学出版社
《探究教学的学习与辅导》 靳玉乐 中国人事出版社
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