我国古代学者早就提出，“前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”如：在教学《压强》一课时，大家知道压强是一种常见的生活现象，所以本人先给学生描述一个跟压强有关的生活现象，然后让学生根据生活经验提问题，再逐步引导学生提出跟物理有关的科学的有价值的问题。经验表明从学生不断思考，螺旋式地不断的由浅入深提出问题过程里，慢慢地养成独立思考的能力，培养起深入探索的兴趣。《科学》7年级第一册第4章中探究“食盐在水中溶解快慢的影响因素”的活动，可由生活事例引入：“烧菜时放入食盐，吃菜时没有感觉到整粒的食盐，这是为什么？”（食盐溶解在菜中）对于食盐的溶解同学们该弄清哪些问题？还可以从实验中发现问题，或制造矛盾产生质疑问题。例如，探究“灯泡亮度的决定因素”的活动，取两只灯泡，一只标有“PZ220—60”,另一只标有”PZ220—15”.。先问学生：将两只灯泡接在照明电路中，哪一只灯泡亮些？大部分学生可能会说：60W的灯泡亮些。然后让学生活动，把两只灯泡串联在电路中，闭合开关后，学生看到的却是15W的电灯亮些。由此提出问题：灯泡的亮度究竟由什么因素决定的？再例如讲《电磁感应》一课时，在传统教学中，一般教师的教学方法是通过演示实验来让学生机械接受，实质上我们更好的教学方法应该给学生一些器材，创设质疑情境，让他们自己去思考能否利用现有的器材使导体中产生电流？让他们大胆的向老师提问，并通过亲自动手，亲身体验。
（四）充分利用课堂教学的生成资源
在课堂上，我们经常会碰到一些突发问题，并非按照课堂设计思路进行运作，这时候只要多加留意，就会发现这其实是一些有效的课堂教学的生成资源。比如“学生的插嘴”，它是课堂上师生交流的一种常见现象，但有的教师认为是“耍小聪明”、“出风头”，甚至是“目无师长”“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的学习资源，成为学生探究知识，发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。如：教学《简单机械---杠杆》一节时，当讲完杠杆的平衡原理时，还没等我发问，一位同学就急忙插嘴说：“阿基米德说过：给我一根足够长的硬棒我就能够撬动地球。阿基米德的力气跟我们差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很长，这根硬棒到底有多长？”我听了先是一楞：这个问题不是我这节课所要探讨的内容，我本来打算要留给学生作为课后交流讨论的题目，用以提高兴趣，不想被这小子打乱了!我迟疑了一下：倘若停下来讨论势必会影响本节教学任务，如果把学生敷衍一下，告诉他们课后再进行讨论也是可以的，但这可能会伤害学生地积极性。所以当时我就顺水推舟“将错就错”跟学生一道兴致勃勃地讨论起来。这一做法马上引起了全体学生的共鸣。看到每一个学生的脸上都漾溢着快乐的笑容，我很庆幸我当时所做的决定。不就是这“插嘴”的火花引燃了全班同学求知的火焰，放射出耀眼的光芒吗？
因此，我们要打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。教师要保护这种“插嘴”，缩短师生之间的心理距离，使教师、学生在课堂教学中处于和谐的交互活动状态，以促进学生创造性地学习，促使自主学习能力的形成，使学生真正成为课堂学习的主人。
（五）建立课堂有效性的评价体系
课堂评价对课堂教学起着导向和质量监控的作用。它直接影响着教师在课堂教学中的角色和教学行为，并直接影响着学生的学习方式。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂评价应从教与学两方面进行。
I、关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学有效性的高低。
II、关注教师的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本工如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。
III、不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。
每一次的课改都会给我们许多的惊喜，同时也给我们带来挑战，肯定会出现这样那样问题。作为每一位教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，运用有效的教学策略，充分提升课堂教学的有效性。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
［1］《教学月刊》 浙江月刊社 2006年8月
［2］《科学新课程标准》北京师范大学出版社 2003年10月
［3］《上海教育科研》上海教育科研出版社 2007年2月
［4］课题《新科学课程探究式学习的实践研究》
［5］《化学探究式学习的教学策略》 中学化学教学参考 2006年
［6］《课堂教学中应当把握好辣个度》 教师新概念 2007年1月
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