2、暴露思文误区，有利于高效建构
美国比较心理学家哈罗在对恒河猴的实验中，发现动物在反复进行同类课题的学习中，会逐渐找到解答这类问题的固定方法，以后学习类似课题时，会大大地提高解答效率，这种现象被称为思文定势。思文定势一旦形成，会大大提高解决同类问题的速度和能力。但也会因固定方法的限制，而妨碍对新课题的具体分析，甚至产生错误结论——消极影响：首先，思文定势使学生难以摆脱前摄抑制的干扰 ，使之不能顺利地按照正确思路和方法去分析问题、解决问题；其次，思文定势使旧思路畅通，保留在大脑皮层中的旧痕迹十分深刻，如若没有强烈的持续的新刺激来加以切断，新思路就难以形成和发展，必须使用新思路加以解决的问题无法顺利解决。
当碰到似曾相识的题目时，就会由于思文定势的原因，容易以习惯性思文方式进行解答，往往不加思索地思考问题，结果得出错误的答案。例：使用天平称量物体质量前，发现天平横梁左高右低，请问：怎样移动左边平衡螺母可使横梁平衡？许多学生答到：将左边螺母向左边移动可使横梁平衡。老师追问到：若只移动右边螺母呢？许多学生都马上毫不迟疑地回答：向右边移动呗！学生们的答案究竟是否正确呢？立即用实验演示来验证，同学们惊奇地发现：只将左边螺母向左边移动可使横梁平衡，但只将右边螺母向右边移动则横梁不会平衡，即第二个回答是错误的。其实第二个问题并不比第一个问题难，但第二个问题错误率那么高的根本原因在于学生在回答第二个问题时并没有经过周密的思考，而只是根据第一个问题的回答想当然地对第二个问题作出草率的回答，完全是出于习惯性的思文反应。通过对这个问题的讨论，充分暴露了学生思文方式存在的误区。在教学中应该有意识地去引导学生走出思文定势的禁锢，激发学生创造性思文， 培养学生创造精神，是十分必要的。
暴露思文误区，目的在于纠正思文误区。纠正这样的思文误区只凭理论分析是不能治本的，因为其根源是对事实的错误体验。所以教师应在课堂上以实验重现事实，请学生重新观察和分析，惟此才能标本兼治。纠正思文误区是对思文误区的清除过程，同时也是正确思文的建构过程：拓展学生思文空间，完善学生的思文，提高思文能力。
三、将分散的知识点整合成系统化的知识网，达到稳定建构。
在纠错中生成的科学知识往往比较零碎、分散，缺乏系统性，不利于迁移和应用，只有将分散的知识点整合成系统化的知识网，才能达到更高层次建构。整合就是指在科学概念教学中按照概念的逻辑体系和学生认知规律，引导学生把具有内在联系的概念等知识统摄起来加以思考，实现由局部到整体、由分析到综合、由具体到抽象、由感性到理性的认识飞跃，从而使学生获得整体的科学概念结构体系。那么应如何进行具体的整合呢？
1、 按照教材编排顺序进行整合
首先，日常课堂教学中思路要清晰，条理要清楚，并按照科学概念生成顺序进行板书设计，便于根据板书进行教学小结，使本课时教学内容程序化、系统化。然后，进行新课教学时应对相关的已学内容进行必要的复习和巩固，尤其是相邻两个课时的教学，相关知识要结合好，这样十分有利于本章知识的系统化。还有，一章教学结束，应对全章知识进行必要的整合，使全章知识系统化，这样必定有利于学生对科学概念的建构。
章节知识的整合可以通过知识结构来组织和呈现，能有效地实现知识与能力的顺利转化。例如：根据机械功和电功之间关系，可将它们相关知识建立如下知识结构：
上述知识结构有利于学生比较机械做功和电流做功的联系和区别，有助于理解功的实质，从而实现对功有关概念深层次的稳定建构。
2、打破章节内容关系，将知识点整合成知识网
科学知识的整合可以不局限于一章一节的关系，而是从全册甚至跨年级角度来整合科学概念，将知识点整合成知识链，再整合成知识网。从而使学生的知识结构得到更深层次的建构。将知识点有机整合成知识网，有利于概念的理解，有利于概念的恰当储存。打破章节界限和原有概念结构，以新的方式重新组合，按照科学概念内在逻辑顺序，并遵循学生认识事物的顺序，引导学生把具有内在联系的分散的相关概念统摄起来，实现由局部到整体、由分散到综合、由具体到抽象、由感性到理性的认识飞跃，从而建构系统化的知识网。系统化的知识网，将有利于知识的提取和应用，即一个知识点被激活，通过知识网的连接会激活更多的知识点，直到激活并顺利提取所需要的知识点。例如：根据力与运动的相互关系，将相关知识点整合成如下知识网：
上述知识网使力和运动状态的相互关系一目了然，便于对相关概念和知识进行比较和联系，十分有利于知识的迁移和运用，达到更稳固地建构科学概念和知识。将分散的知识点整合成系统化的知识网，是学生原有知识信息的再加工处理，去粗存精、舍繁就简，优化无序为有序，优化学生的知识结构，让学生从不善于学习过渡到善于学习，从无序低效学习进入到有序高效学习，达到减负增效的教育效果。通过对知识关系整合和梳理，有助于改善学生的科学思文品质，培养了学生的学习方法，提高了学生分析和综合归纳能力。
总之，在日常科学教学中我们一定要珍视学生的学习错误，学生的错误是十分珍贵的教育教学资源，我们老师要善于发现它，更要善于利用它，抓住学生错误的关键及时有效地进行纠正，从而不断在纠错中实现对科学概念和知识进行层层深入地建构，达到灵活地运用科学概念和知识。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/1、陈琦、张建伟，《建构主义学习观要义评析》，华东师范大学学报（教育科学版），1998年第1期
2、曾志旺，物理概念学与教研究，吉林文史出版社，2003
3、曹福海等主编，《对建构素质教育的课堂教学的初步研究》，北京教育出版社，1998年11月版
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