4、和谐发展观及科学发展观。
理论依据：1、数学素质教育理论。
2、步鲁纳的发现认知理论。
3、皮亚杰的建构主义理论。
4、加德纳多元智力理论。
实践依据：1、传统的数学教学片面追求升学率而使学习过于抽象、枯燥、形式、机械、统一，忽视了学生作为生命个体自身的情感需求；忽视了教育过程的真实价值；忽视了学生丰富的个体差异；忽视了学生独特的生活经验和主动的学习体验…课堂生活变成了一种压抑、贫乏、困苦而艰难的生活方式。失去了数学教学应有的魅力。师生付出与所得不成正比。
2、教改试验区的成功之处，为我们提供了借鉴经验。
3、新课标和教材纵深推广，新理论、新观念深入人心，教学改革日渐成熟。
4、中考数学是一面鲜明的课改旗帜，是数学教育的行动路标。
二、研究创新之处：
观念创新：1、道德、情感、价值观等非智力因素是制约数学教学的瓶颈，“顺性达情，和谐发展。”只有强调天性、个性、人格尊严，才能真正注重学生的终身教育。“点化心灵，润泽生命，启迪智慧”是数学教育的逻辑起点和价值依归。
2、数学教学理应返璞归真，关注学生的生活经历和学习体验，创设生活化的问题情境，实施数学生活化的再扩展，促进学生的情智和谐、全面地发展。实践是数学教学的原始起点和归宿。
实践创新：1、通过“捕捉生活实例，采撷生活画面；回归生活本位，再现生活原型；模拟生活现象，感悟生活数学；创设人文背景，展示数学文化”创设生活化的问题情境。努力使数学教学寓学于乐，渗透德育，拓展延伸，返璞归真把数学冰冷的美丽恢复为火热的思考。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，着眼于学生的未来，促进学生不断创新，走自能发展之旅。初步形成“体验—探究型数学教学模式”。
2、通过“体验—探究型数学教学模式”的研究推广，以趣引路，以情导航，充分挖掘生活资源，让学生做数学实验，搞社会调查，在生活中探究数学，数学地思考生活，让学生用数学叙事，写数学随笔，记数学日记。让数学融进生活，让生活走进数学，揭开数学的神秘面纱，使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，让学生在熟悉的问题情境中自主、合作、探究，感受和体验生活化的数学，扩大学生的认知视野，拓宽学生的思文空间，既满足学习和理解数学知识的需要，又体会数学的价值，培养学生学习数学的兴趣和自主创新能力。参考文献目录
《数学课程标准》实验稿，教育部制定，北京师范大学出版社
《数学新课程标准解读》实验稿，教育部基础教育司编写，北京师范大学出版社
《2005中考备战策略》学习报中考版，王宇鸿主编
2004—2005部分教改实验区和非实验区中考数学试卷
《数学教育经纬:张奠宙自选集》，江苏教育出版社2003-09-01版
《陶行知全集》，戴自俺 主编，四川教育出版社，1991年8月第1版
《教师如何走进新课堂》，徐州市教委
《享受学习--竞争时代多元智能学习法》杨明珠/编著 湖北教育出版社
《建构主义学习理论》瑞士(J.Piaget)。毕业论文
http://www.751com.cn/ 《实施初中数学课程标准的教学案例》，[美]Mary Kay Stein 著 李忠如译
《数学差生问题研究 》 作者：杜玉祥，华东师范大学出版社
《数学教育研究导引》主编：张奠宙 副主编：戴再平 唐瑞芬 李士锜 倪 明
《数学教育国际透视》作者：张奠宙 唐瑞芬 浙江教育出版社
《中学数学教育实习》作者：马钦荣、柴 俊 高等教育出版社
《几何画板在数学教学中的应用》作者：忻重义 万福永编著 华东师范大学出版社
《数学史与数学文化》作者：汪晓勤等
《数学毕业论文本文来自辣.文;论^文·网原指导》华东师范大学出版社
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