在后面探索（－2）+3=？时，有的学生的说理就是：我在游戏中先输2次，然后赢3次，我的最终得分是+1分。
案例4：第189页，《月球上有水吗》，第一次我按是教材呈现的方式进行教学，发现学生的学习气氛不是很活跃，问原因，是学生觉得计算百分比、计算圆心角的度数太枯燥。第二次在另一个班教学时，正好他们前一节课是借书课，有的学生上课原文请找QQ324,9114了还不愿意把手中的课外书收起。我灵机一动，问：“你们喜欢看什么书？”“小说、漫画、体育、科学……”学生七嘴八舌的回答。我又说：“图书馆理员刘老师要新购进一批书，为了想让每个同学都能看上自己喜爱的图书，你们能帮她调查一下同学们最喜欢的书吗？”学生马上就兴奋了，全班投票，然后分组计票，全班票数汇总，列出统计表，最后画出扇形统计图。在这个过程中，因为有兴趣，学生没有觉得计算枯燥，他们不仅学会了扇形统计图的制作方法，而且体验到了如何收集数据。很多同学在数学日记中写到，可以用数学知识为老师出主意，觉得很有意义，他们喜欢这样的数学课。
案例5：《解直角三角形》
看到我们的课堂这样有趣，初三的教师也想试一试。因为我们的学生有很多就住在湘江边上，我们一起设计了《解直角三角形》的应用第一课时的情境为“湘江二桥的斜拉索桥计算”，当放出湘江二桥的图片时，学生“哗”的一声，惊赞起来，后来上课教师说：“这一节课学生非常投入，是上得最成功的。”可见情境的力量非同小可。
２、 探索研讨
在情境导入之后，教师是给学生一个自主探索过程，还是仅仅只利用情境作为一种吸引注意力的幌子，而后将知识灌输下去，这是传统教法与现行教法的分水岭之一。给学生一个自主探索的过程，可能会延缓所谓的“教学进度”，但是没有给学生这个过程，学生的思文就不可能激活，学生的聪明才智就不可能得到发展，学生的创新能力就不可能得到提高，所以我们在教学中，一定要给学生自主探索的时间和空间。比如在上述案例：《从不同方向看》中，在课堂上，教师讲得很少，把时间和空间都留给了学生。问题提出后，全是由学生在实践、思考、探索、交流，学生学得非常主动，画三视图是他们自己探索研讨的结果，而不是被动地接受教师的讲解。又比如：
案例1：第90页，《字母能表示什么》
用“字母表示数”毕业论文
http://www.751com.cn/ 看似平常，却包含着丰富的内涵，是人类认识的一个重大进展。字母表示数，人类经历了5次飞跃。（1）是把字母看成是具体的东西；（2）把字母看成是未知数；（3）把字母装着看不见；（4）把字母看成特定的数、不同的数；（5）把字母看成变量。这里，教材用问题串的形式呈现了用字母表示数的过程。教学中给学生充分的探究时间，让学生体会到由特例归纳出一般规律，并用字母表示一般规律的过程，从而培养其符号感。学生用了五、辣种方法来表示，如3x+1、4x－(x－1)、2x＋(x+1)、4+3（x－1）、4x－(x－1)，x+(x+1)+x等，每一种方法体现了学生的一种思考方式，而在表示过程中，他们也在逐步体会到x能表示什么，来实现思文的飞跃。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页
高中构建数学课堂教学的基本框架 第4页下载如图片无法显示或论文不完整，请联系qq752018766
