四、发挥团队互学优势，坚持实施小组成员互学
团队互学共同提高模式是指由一个学生教另外一个学生的个别化学习，最终达到彼此得到提高的目的。因为学生的基础和学习水平参差不齐，有基础的学生己经掌握了课堂知识，能自由操作，而基础差的学生却因为老师辅导忙不过来，而得不到很好的指导。很大程度上影响了课堂教学的整体效果。为了实现全体学生共同提高和学生的个别化学习，很有必要采取此种模式。如在学习网页制作时，笔者在根据学情，进行科学分组的基础上，首先让学生在自愿、平等、合作的基础上，自己依照兴趣自己挑选任务，组长进行协调和记录。有的负责版面设计，有的从网上搜寻相关素材，有的负责将素材进行分类整理及加工，有的负责任务协调。根据老师的时间期限，安排任务进度。组长主动督促各成员完成任务，对小组的工作进度进行记录，耐心辅导小组成员，讲解，做示范，解决小组成员的学习问题。在这个学生操作过程中，教师随时巡视，检查学生的学习情况，起到一个裁判员和“遥控器”的作用，最后把各组完成的作品展示给全班学生欣赏，小组成员还可以自告奋勇的向全班同学介绍自己小组的作品，体现出作品的个性特征。其他小组可以在这个过程中，发现自己小组存在的不足，共同提高，这样的教学方式不但可以解除学习上的困难，同时还能培养学生学会关心他人、学会合作的品质。
五、凸现信息手段特点，坚持实施BLOG辅助课堂
Blog，它通常由简短、随意、经常更新的张贴文章构成;这些按照年份和日期排列，内容相当于Blog本人的随笔和日记，但内含许多站的超级链接和评论。Blog教学模式可以由教师在站点上设定相应的主题，学生可在特定的主题区发言，并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或评论都即时地被所有参与讨论的学习者看到；老师可以将各种教学软件或资料存放在网站上，学习者下载后进行学习；学生可以在Blog上提出自己的疑问，也可以通过Blog与其他同学进行讨论，而教师可以抽取一定的时间集中回复学生的提问。通过这种方式，更能激发学生的学习兴趣，及时掌握所学的内容。利用Blog这个综合的沟通工具，每位同学都参加讨论，在这个讨论环境中，学生和老师都是平等的，学生将要解决问题的方法、步骤、寻求帮助的手段、合作的分工等要做细致的思考。每个讨论者依据自己的视角和论据展示个人的观点，并从不同的角度审视别人的观点。个人意见与群众观点的相互碰撞融合，最终得到一致的结论或解决方案。Blog记载了教师的教育思想、教学要求、教研情况。同时通过Blog，可反映出学生在学习过程中产生的问题，关于问题的想法与思路，问题的解决过程，使得学生的学习探究过程一目了然。毕业论文
http://www.751com.cn/ 总之，信息技术教学模式多种多样，各种模式的教学是互相联系的、互相渗透、互相转化的，每一种教学模式都不是孤立存在的。因此，针对学生的差异性和学习的内容，使用的时候要根据需要合理结合，综合运用。教学有法，教无定法。教师应当在广泛参考、借鉴前人己经积累和形成的方法的基础上，进行艺术性地再创造、再加工、不执于一策，囿于一方，而是以高效为标准安排各种教学模式，因时因地因人地进行创造性地发挥，以富有个性特色的多元化教学模式来完成信息技术课程所要求的教学任务。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/ 【1】李艺，李冬梅.信息技术教学方法:继承与创新【M】.高等教育出版社，2009.，9
【2】李艺，殷雅竹.中小学信息技术教育的文化内化问题【J】.教育研究，2010.10
【3】卢蓉.中学信息技术课程教学存在问题之分析【J】.黔东南民族师范高等专科学校学报，2009.10
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