三、根据课堂组织设计教学情境：
信息技术课堂是操作性很强的课堂，学生在完成操作的同时需要竞争、协同、帮助、分工的方式加深对学习内容的认识、理解，那么无疑小组协作的组织形式尤其适合，当然一些理论性很强的单元内容可以采用辩论赛的组织方式展开，教师协调控制。
小组协作不能空洞，首先要有意义，这就需要一个协作目标、一种导向，所以实际课堂中往往与任务驱动教学法相结合，其次需要教师扮演好引导者的角色，良好地组织起小组，实际教学中与电子教室软件、小组竞赛计分软件、荣誉榜数据库等软件相结合。
电子教室主要负责任务的布置、学生操作演示，学生的操作演示无论正确与否都具有普遍性，容易引起共鸣，比观看单纯的教师演示更容易强化印象，也可以以此鼓励部分学生的学习热情，尤其是后进生。
小组竞赛计分软件为小组之间的竞争提供了公平、合理、规范的平台，为了区分个人行为与合作行为，可以制定如下得分标准：个人正确回答问题、上台合理操作演示加5分，小组合作完成某项任务或符合教师提出的要求加10分。这样的准则就能起到鼓励合作的作用。小组竞赛计分软件设计也比较容易，用VisualBasic设计界面如下图：
用列表框表示选择评分小组，命令按钮表示增减的分值、统计计算比赛结果，标签即时反应小组得分、荣誉小组名称。当然这样的设计理念也可以用flash给星星的方式，个人行为一颗星，合作行为两个星。
为了让小组竞赛更有广度，表彰哪些屡建奇功的小组，可以用Vb+Access设计荣誉榜数据库，记录每堂课的荣誉小组，记录到年度考评，给予相应奖励。
以同样的设计思路也可以为辩论赛的课堂组织打造一个合理的竞赛计分软件，利用辩论赛的方式让学生发现知识的更多细节，可以利用Vb+Access记录正方反方各自的支持论据，最后教师总结时调用，学生一定能更加愉快、迅速地接受理论知识，为接下来的学习开个好头。
四、根据评价方式设计教学情境
评价是教师取得反馈、学生获得鼓励的过程,是能否形成师生互动的重要环节，评价讲究评价主体的多元性和评价过程的全程性。
解决评价主体多元性，需要学生自评、学生互评、教师评价相结合，这里引入一个在线评价网页：
www.askform.cn，使用者可以建立问卷，并能以多种统计图收到反馈，这能够很好的实现学生自评、教师评价，至于学生互评，可以使用Asp+Access制作交互网站，上传作品，所有学生参与打分、评价、选出学生心目中的优秀作品。
解决评价全程性注重多种评价方式的结合，不但要使用问卷网页、上传作品网站，还可以引入考试软件，例如QuizCreator，或者使用Visual Basic自行编程制作。这些软件资源的整合使用有助于课堂阶段性的评价，对于课后跟踪评价，则可以使用评价量表，全面合理设计评价项，以Photoshop综合作品课为例，分美观、技术、创意三大项，然后再细分。
关于以上软件资源需要的硬件基础作个简单总结：
Askform问卷网站只需要注册免费账号、建立问卷，机房能够连接外网就能使用，最终反馈效果柱形图截图如下：
作品上传交互式网站（Asp+Access），需要机房教师机配置好IIS服务，如果出外上课需要指定好端口，以免冲突。
考试软件QuizCreator、Vb+Access自制软件都能导出成exe程序，并都能编辑试题，增加删除修改题目，使用无任何网络要求，非常方便。界面截图如
五、教学情境设计总结
综上所述，根据教学内容、教学方法、课堂组织、评价方式去合理打造舒适的课堂教学情境，让学生在建构主义理论模式下能够更加轻松、从容地提升学习动力、获得知识经验。信息技术是日新月异的，教学需要的技法经验是无穷无尽的，身为教育工作者，时刻保持好谦虚学习的心态，迸发出高涨的学习热情，向着课堂教学情境这一探索之路奋进！
参考文献
[1]董玉琦 信息技术课程导论东北师范大学出版社，2001.8
[2]邬家炜 《信息技术教学论》 华南理工大学出版社，2008
[3]刘梅 《信息技术课“任务驱动”教学需要注意问题》当代教育科学，2005
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