二、校际同课异构模式
此活动方案适合学校教研组人员较多或地理位置邻近的校际间集中活动。以宁波领雁工程培训为例，我们所在实践学校成员总共13人，初一初二年段班级数各为11班。活动以组内成员选题备课→上课（诊断课）→听评课→上课（提高课）→听评课→反思小结为模式开展。
第一步：选题备课。一般由3位教师确定同一课内容，各自备课，形成诊断课教学设计材料。
第二步：上诊断课。上课老师根据自己思路试教一个班级，其他老师集中听课，领略来自宁波各地教师风格各异的教学方式，并记录同伴课堂实录及反思。如在《自成一体，相互联系（超级链接的创建）》课题中，来自鄞州张老师采用上海世博为主题，热情洋溢，课堂气氛活跃；北仑的李老师以完善所在班级主页为任务，循循善诱，实行分层教学模式，学生参与积极；奉化的李老师利用“保护水资源”活动贯穿课堂，教态自然亲切，潜移默化中渗透德育教育。
第三步：集中剖析。上完诊断课的老师先进行说课,参与老师互相评课。我们以自我解剖为前提，关起门来评课，从三文目标定位谈到重难点的确定、从教师教学策略和手段的运用谈到学生学习方法改进、从情境导入的创设谈到任务设计连贯性和层次性、从教师教态谈到学生学习状态，加上实践学校高级教师胡老师和曾获优质课一等奖的李老师进行点评和指导，朴素实用的评课方式对施教者教学实施和对自己评课能力都是不小的促进。
第四步：上提高课。每位教师根据评课意见，修改教案，形成提高课教学设计材料，对另一个平行班再次授课，其他老师第二次观摩听课。
第五步：反思总结。全体教师经过每人两轮课堂教学，加之开展教后记（上课反思）、取长补短（听课反思）、提高升华（评议后反思）等活动，总结具有推广性、示范性、学习性经验。比如我们总结出在任务驱动教学中，教学任务的设计应该遵循贴近生活、指向明确、表述清晰、梯度分明、难易合理的原则。
校际同课异构活动使每位教师的自我反思建立在自身行动的基础上，提高了教师专业成长的意识。由昔日的“单干户” 变成了今日的“合作体”，开阔了教师的思路，开创了同伴互助、共同进步局面。可将优化的教学案例、课堂教学实录、教学反思等编制成《同课异构教案集》，成为教研组最真实的校本教参。
三、 几点思考
同课异构结合集体智慧，使信息技术教研活动有了新的形式与内涵，拓展了深度与空间，但还可以在技术、机制、培训等方面进一步完善。
1、网络教研如何调动更多教师参与积极性(如何跟学分挂钩)、让网络交流平台真正成为连接教师经验与行为的纽带、成为教师教学理念向实践转变的桥梁等有待进一步研究。
2、学生不仅是学习者，更是教学的促进者，如何引领学生成为听评课合作体中的一份子，真正实现多元性的评价主体、多文互动的参与形式、多方支撑的教研格局，也是值得探讨的新问题。
3、在校际同课异构课例研究活动中，由于区域限制，可能会出现“专家引领” 缺失造成的迷茫，需要加大对骨干教师的培养，使其能够起到一定的专业引领作用。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/1．邱福东,王涛.“同课异构”教研的实践与思考[J]. 中国信息技术教育,2010(11).
2．马春生,龚国祥.校际"同课异构"课的观察比较视角[J].化学教育,2010(31).
3. 李国华.“同课异构"与“集体备课力嫁接的方式与作用[J].教师,2010(5).
4. 张丰,魏雄鹰.走进信息技术课堂，我们该关注什么[J].中国信息技术教育,2010(5).
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