一、创造宽松和谐的课堂气氛
心理学家认为,在通常情况下,课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三类。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一,它不但有助于学生知识的学习,而且也会促进学生的社会化进程。因为课堂气氛会通过教师和学生的语言、表情或动作而暗示他人,同时,课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式,从而导致学生间发生连锁性的感染。积极的课堂气氛除了能统一学生的行动外,又能引导学生摆脱原先的学习状况,甚至具有创新功能。毕业论文http://www.751com.cn/
我在近年来的教学活动中,努力创设宽松和谐的教学氛围,让学生感到学习语文是轻松愉快的,尤其是我中途接班的学生,因为他们对新班级、新老师、新同学的陌生感,可能会使教学工作的顺利开展带来一定的影响,那么,作为教师,就很有必要首先让学生感到教师的亲和力,再加上教学环境的善意刺激,要在尽量短的时间内消除他们对环境和老师的陌生感。我认为语文的第一堂导语课相当重要,那是一把引领学生走进语文天地的钥匙,教师利用自己的教学经验恰当地介绍会有效地调控课堂气氛。面对新生,我总是精心设计导语课,如高年级的学生,我找来三国中诸葛亮舌战群雄的场景,或找一些精彩的演讲片断,让学生感受到语言的无穷魅力;同时,也让学生感觉到自己的语文老师是一个敬业的老师。经过一个阶段的实践后,我发现学生的学习情绪相对稳定,实施效果不错,而且发现学生喜欢上语文课和语文老师,他们还觉得老师对他们多表扬鼓励,少批评责怪;多婉转批评,少直接斥责,是保护他们自尊和自信的表现,所以,他们的“我想说”的欲望就逐渐强烈,也就更好地完成教学任务,体现教学效果。
二、安排特定的教学情境
教学过程中的情境教学的有效性是当前心理学界所公认的,如问题情境可以激发学生的学习动机,设计的问题对于学生有一定的难度,但只要通过努力可以解决的,它往往会引起学生的好奇而思考,从而激发他们的学习兴趣和求知欲。当然,这就要求教师熟悉教材,掌握教材的结构和知识的内在联系,充分了解学生的已有经验和智能水平并遵守教学原则。所以我在进行问题情境教学时尽量从教材和学生的实际情况出发,既激发了学生的表现欲,又能完成教学任务。
如我在上《迷人的张家界》一文时,设计了几个小问题开场:你知道张家界在哪里?是怎样的?虽然张家界离我们很远,但现在的信息是如此发达,电视、报纸、网络、以及各种刊物的介绍,所以,问题一提出,同学们都努力地搜寻记忆中的知识并进行小组交流,稍等片刻就有多个小组通过语言的方式将结果公之于众了。 三、充分运用学生的表现欲望