但要真正达到有效地任务驱动教学，达到良好的学习效果，笔者认为可以从以下几个方面来考虑：
一、精心、合理地选择实例和任务——是前提
1、实例和任务的系统性
将知识点贯穿在实例中，通过“任务驱动”巩固和深化对知识点的理解和掌握，更注重培养学生灵活运用知识创造性解决实际问题的能力。每个实例和任务既是独立的，又是联系的，是成一系统的。实例和任务的知识点是交叉的而不是完全覆盖的，这样有利于培养学生独立思考、自主探索的能力，从而更好地达到知识迁移的目的。如，在一次在Photoshop教学中以现成作品激发学生创作欲望的课堂中，只展示了简单的作品，没有引起兴趣各异、爱好不同的学生的兴趣。原因是担心太复杂的作品没法向现有知识水平的学生分析清楚创作方法。在第二次的课例中则展示了大量风格各异，既有简单又有复杂的精美作品时，关注点各不相同的学生都不约而同地发出了一声“哇，好美！”，事后，学生积极参与创作、任务各异、精彩不断。
2、实例和任务的真实性、实用性和趣味性
在展示实例和设计任务时，要尽量与丰富多彩的生活和学习相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活、学习的实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，调动学生学习的积极性和主动性。同时，实例和任务应尽量具有一定的趣味性，从而更有效地激发学生学习的兴趣和求知欲。
3、实例的创造性和任务的开放性
在这类艺术软件的教学中，教师的作品未必比学生的精美和创造性。实例应当在某一方面具有创造性，能够吸引学生注意力的。而任务应当开放的，要给学生一个创造发挥的空间。
二、充分发挥教师为主导、学生为主体的作用——是关键
新课程要求学生作为学习的主体性积极主动地探究和学习，教师是课堂的组织者和引导者。在上面的基于实例的任务驱动教学法形式中，发现教师在创设情景展示实例，提出任务后，引导学生进行分析讨论，启发思路，产生质疑。有的甚至连问题也是由教师引导学生在分析讨论中得到。至于解决问题的方法，或是师生共同探究，或是由学生教学生，由学生选择自己的方式，然后进行任务评价，提出更高层次的问题，再进行分析讨论，从而内化知识。这种形式减少了教师讲解过程，增加了分析讨论、质疑解惑的环节，使学生有参与和表现的机会，初步实现了师生之间、同伴之间的合作交流。
三、加强任务的评价和反馈——是保证
评价和反馈是教学过程的一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结，没有评价的活动也将失去意义。在“任务驱动”教学法中，特别是发展性的过程评价，才能使学生始终保持强烈的学习兴趣和动力，来激发更高层次的要求，从而实现任务的梯度推进。
1、以学生为主体的自我评价。是“任务驱动”的最大动力。自我评价最显著的一个特征是评价成了学生学习的一部分。在“任务驱动”教学中，一个具有自我评价能力和意识的学生，既是任务的提出者又是任务的执行者，随着任务的完成，他们对任务结果的不足与缺陷以及与任务预期的差异其实早已心中有数。从而激发他们对任务提出更高要求，进而使自己真正成为学习的主人。
2、以教师为主导的评价。教师要从多角度来评价、观察、接纳学生，寻找每一位学生的闪光点，挖掘学生的潜能。除了对学生应用技术的评价外，还应从人文角度对作品的思想内涵、艺术表达力等做出评价，提高学生的艺术审美能力。毕业论文
http://www.751com.cn/ 3、生生互评、师生互评相结合的评价。互评是师生间很好的交流机会，学生在评价同伴的过程中可以发展自我，学会欣赏别人，教师也应从反馈中积极吸取学生对自己教学的评价信息，及时调整教学策略，实现教学相长。
在Photoshop、Flash这类操作性特别强教学中，通过真实、生动的实例，本身对学生有很强的吸引力，学生们涌现了以往教学中少有的积极参与热情。而“任务驱动”教学更能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，将会收到意想不到的教学效果。
参考文献：毕业论文
http://www.751com.cn/ [1] 魏雄鹰,《中小学信息技术教学案例专题研究》,浙江大学出版社,2005.3
[2] 曹恒来.薛冲, 《信息技术新课程实验的成绩、问题与对策》, 中小学信息技术教育 2008.4
[3] 王卫东，《用新课程理念审视任务驱动教学》，中小学信息技术教育 2004.1
[4] 《普通高中信息技术课程标准》
[5] 《中小学信息技术指导纲要（试行）》
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