【摘要】：在平时信息技术课堂任务操作或作品设计教学中，经常会出现以下不和谐的情景。师：你这点可以修改一下。生回答：我觉得这样好！师：你这样处理好吗？生：又没关系的。生：做好啦，做好啦！老师过去一看，做得马马虎虎。个别学生随便应付一下作业，没什么好玩的，就去玩系统自带的扫雷、纸牌游戏。我称学生的这种表现为“自以为是”、“胡搅蛮缠”、“耍赖”、“无上进心”。为什么学生会失去在教师面前表现的荣誉感，缺乏精益求精的精神呢？为什么在更能发挥学生自主探究能力、创新能力的信息技术课堂上，学生的表现却不尽人意呢？我对这个问题从作业有效性的角度出发进行了反思。
【关键词】：信息技术 作业 批改 反馈
我们知道，信息技术学科的作业有别于其它学科的作业。首先，信息技术作业不是书面作业，是电子作业；其次，作业都要求在课内完成；再则，作业包括课堂教学任务和作品设计。很多老师都认为，信息技术教师的岗位比较轻松，理由是不用批改作业。实际情况是，信息技术几乎课课都有课堂操作任务，这些操作任务可以反应出学生是否掌握知识技能、学习过程与方法正确与否，是否具有良好的情感态度与价值观。课堂观察是一个途径，但主要还是靠课堂作业中反馈。毕业论文http://www.751com.cn/
在我校，信息技术教师一周一般15节课，以每班48人计算，一周就需要批改720份作业。如果按常规的作业批改方式，绝对没有时间和精力来完成这项工作。所以部分信息技术老师对批改作业不够重视。由于课时总量比较少，所以大部分教师对作业结果的反馈更不重视。又因为每个信息技术教师任教班级多，学生数量大，师生相处时间少，长此以往，学生的心理就是做与不做一个样，做好做坏一个样，反正做得不好，老师也不一定认识我。由此说明，信息技术作业一定要批改、反馈。《设计作业与练习的创新思文》一书中指出作业有四个功能：巩固功能、发展功能、反馈功能、沟通功能。作业的反馈功能一是指教师通过作业批改，可以诊断学生的学习问题和教师的教学问题，提高不同层次学生的学习能力，也不断改善自己的教学行为。二是指作业批改的问题总结与结果及时向学生反馈，使学生了解自己学习的结果，让学生的正确行为得以肯定，错误的做法得以矫正。
下面我将从作业有效性的反馈功能的角度，总结本人在实际教学中关于作业批改和反馈的一些粗浅做法。
一、各类作业的批改
1.知识掌握类作业的批改
知识掌握类作业一般是客观题，题型有分类题、划线题、选择题和判断题等。首先在作业设计环节，要有意识地降低作业的批改难度，遵循量少、精选、突出重点的原则。为了批改的方便，答案设计可呈某一规律，批改时一目了然。第二、先交先批，随交随批。学生的学习有差异，因此作业的上交有时间差，可以把上交的作业文件按时间顺序排列，教师随时批改上交的作业。第三、编制自动批改程序，直接给出量化测试成绩。为了调动学生测试的积极性，用某些程序编制自动批改、评分程序，学生的测试兴趣将会大大提高。
2. 课堂操作任务的批改
信息技术是一门操作为主的学科，每堂课都有技能操作练习。这些练习如何批改呢？一、课堂上展示2-3个同学的操作，并作出相应的点评；二、下课前反馈操作练习的完成情况，督促没完成的同学继续完成；三、上交的操作练习尽量在课后10分钟里批完。可采取以下几条措施完成这一目标：1．作业文件名统一用学号，用文件名排列后按学号依次批改；2．批改时同时打开多个作业文件，节约批改时间；3．降低批改要求。操作练习一般是机械、模仿式操作，全部操作完成的在名单上打“√”，如有一项操作没完成则打“√-1”，节约成绩统计和记录时间；四、综合测试性的操作练习，可采用自动批改。在初中阶段，Word软件的学习是一个重点内容，批改学生的Word作业是一件繁杂的工作，可用VBA语言来编制程序，实现了Word作业的自动批改、自动阅卷。2145