1、创设情境 导入新课：
展示挂在虚拟网上的自己学校学生的个人主页（挑选相对优秀的），根据提供的典型范例，激发学生要自己创作个人主页的兴趣，变要我学为我要学。
2、任务驱动：
给学生布置具体任务，要求网站必须有大家自己亲手制作的网页，才能真正成为的校园网站，本节课同学们一起来做一个个性化的个人网站首页。
3、教师对具体任务指导，并体现一定的层次性：
请学生在IE浏览器中输入机房服务器的IP地址（教师可以用自己的笔记本电脑作服务器并设置相应的IP地址即可），进入教师做好的网页课件。教师需简单分析教学课件的各个要素，将Office中的Word 知识迁移运用，将任务分解成为若干个小任务，如网页可能由文字、图片、超链接、表格、网页背景等构成，具体的任务要求是：文字要有不同的字体、字号、颜色、对齐方式；图片要求大小合适、位置摆放合适；超链接的设置；表格、网页属性设置等。因而就有了完成插入文字、图片、超链接、设置表格、网页属性等小任务。这里教师还应指出不同层次的学生完成的任务分别是什么，制作出来的个人主页，最基本的、漂亮点的、更美观的分别包含的网页要素是什么。引导学生轻松愉快、主动去解决问题，完成任务，进而达到自身对知识的意义建构。
4、学生自主探究和协作学习的过程：
接下来就是学生开始自主学习的过程。学生带着制作网页的任务，并由此而产生对网页中的文字处理与图片操作等知识的需求，由内在的需要促使学生去主动探索、学习相应的知识点，并通过自己主动探索来解决问题。在此过程中，教师巡视查看学生的学习过程，了解学生的学习情况、进度，以指导者的身份对个别学生的问题进行单独交流、指导；如：有的学生问图片怎么放不到我想放的位置？学生之间可以互相学习、互相交流、互帮互助、团结协作；对大多数学生的共性问题，教师给予广播式指导解决。对于理解能力、动手能力以及综合应用能力强的同学指导他们进一步学习扩展内容，发展他们的个性，培养他们的积极创新精神。
5、教学评价：
利用“虚拟网Web-Learn”教学模式，既克服了因特网是否通的问题，也为学生提供了学习模仿的对象，探索协助的空间。在规定的时间内学生基本完成了学习任务，就要给学生一个展示自我的机会，我们可以从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品，由学生自己介绍、演示，这样可以锻炼学生的表达能力，然后让学生互相讨论，发表看法、意见，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当地引导讨论方向。这一过程非常重要，既能让学生体验成功，更是一个再学习再提高的过程。对于知识掌握较好的学生正是表现自我的时候，是最有成就感的时候，对于少数知识掌握不太好的学生，更是一个再学习的过程，完成对知识的意义建构。
6、在“讨论与答疑”论坛上写简单的学习心得：
学生将自己学习中的疑问与心得写下来，便于教师写教学后记，以便及时发现问题，作好教学调整。
7、课堂总结
采用“虚拟网”教学模式能够很好的体现“分层-协作”的教学理念，实现“学生可自选，上下可流动，保底不封顶。”保“低”，即要很好地完成教学大纲规定的教学内容，打好坚实基础。不封“顶”，即根据学生能力，能往前走就往前走，允许超纲，自选学习内容。
总之，我们必须根据实际情况，将以上教学模式与多种教学方法相结合，积极地探索和创新，切实为学生提供能够展示创造力的广阔舞台，积极搭建能够培养学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径，从而提高学生的信息素养。
【参考文献】毕业论文
http://www.751com.cn/《教师角色转变细节》 缪水娟 西南师范大学 2009.1
《走进高中信息技术教学现场》 胡秀琴 首都师范大学 2008.1
《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》，浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室编
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