三、进行差异评价，享受成功的喜悦
本人觉得学生存在差异主要由以下几方面的差异所引起的：1、学生基本功的差异。如有些学生参加过竞赛，思文敏捷，有些学生连电脑都没碰过；有些擅长形象的直观记忆，有些则擅长抽象的逻辑记忆，有些则知识的接受长于别人。2、学习兴趣的差异。有些学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有些学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；有些学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。因为学生之间存在差异，所以我们更应该带着“放大镜”走进课堂，进行差异评价。
就如《word表格制作》一课来说，本人要求学生制作一张个人档案卡，由于学生本身存在差异，最终使得成品参差不齐，此时就需要进行过程性评价，在评价环节，本人首先量化指标：表格创建成功，获得★；作品包含文字，获得★；作品包含图片，获得★；作品还有其它内容，获得★；对表格的边框、底纹进行了修饰，获得★；整体布局合理、美观、富有个性，获得★。然后选取有代表性的学生作品，对于“资优生”严格根据指标，进行评价，并用“放大镜”放大学生的细节错误，提出自己的建议，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题；对于“差生”，本人用“放大镜”放大学生的优点，忽视作品的不足，如有些学生打字很生疏，信息没有填充完全，但表格制作准确，就夸奖这位学生：“XX同学完成得很不错，表格制作准确，行列数分析合理，如果能将信息填充完全就更好了。”其实我们对“差生”应该多用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
四、及时反馈，共同进步
在制作的过程中还需要做到及时反馈，信息技术课比较常用的教学法主要是任务驱动和自主探究学习，教师不再是权威，而是引导者，整个课堂以学生为主体。但有些操作对学生来讲还是比较有难度的，特别是对“差生”来说。所以在学生操作过程中，教师需要时时拿着“放大镜”巡视整个课堂，对于个性问题可单独解决，对于新奇的想法可以当场表扬，对于共性问题，则可根据实际情况，教师邀请小能手到教师机上进行演示操作，进行及时的反馈。
就如《形象地统计图》一课，在图表修饰这一环节，本人发现很多学生修饰图表很盲目，于是就及时使用多媒体控制软件控制学生的电脑，接着现场出操作问题，如：如何添加标题信息，如何添加X、Y轴的坐标信息，如何修饰图例的背景填充效果，然后邀请学生到教师机上演示操作，最后总结操作，得出：修饰图表，就是先用鼠标选定需要操作的区域，然后在菜单栏或快捷菜单中找到相应的命令图标，最后按“确定”完成操作。这一环节就用到“放大镜”来放大操作细节，找出操作的共性，实现“授之以渔”。
总之，在日常教学中，我们要时常把握“放大镜”镜片的切换，对不同的学生使用不同的镜片，对好学生要严格把关，用“放大镜”瞧瞧还有什么可以改进，对基础差的学生，可以使用“放大镜”放大优点忽视缺点，使之充满信心，体验成功的喜悦，真正做到分层教学。
参考文献：毕业论文http://www.751com.cn/
[1]中国教育文摘.浅析信息技术学科中的差异性教学.
[2]刘金花.儿童发展心理学(修订版).上海：华东师范大学出版社，2006-
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