摘要：根据建构主义学习理论，结合高中信息技术实践，对信息技术教学情境创设进行梳理，提出悬疑法、实践操作法、故事法、生活实例、信息技术、游戏法等创设情境。不仅有利于提高信息技术课堂教学质量，也为信息技术教师创设情境教学提供借鉴与参考意义。
关键词：信息技术；教学情境；创设
根据《高中信息技术课程标准》，“营造良好的信息环境，打造终身学习平台，培养学生解决问题的能力”。[1]因此，在信息技术教学过程中，创设情境，激发学生求知欲望，显得尤为重要。建构主义学习理论认为，学习总是与一定的情境相联系。在教学情境中，学生的思文能够得到激发，原有的认知结构得到唤醒，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”新知识。[2]本文结合信息技术教学实践，依据建构主义学习理论，对高中信息技术教学中常用的信息技术教学情境创设进行梳理和归纳，结合具体教学实例进行分析。不仅有利于提高信息技术课堂教学质量，也为信息技术教师创设情境教学提供借鉴与参考意义。
一、悬疑法创设情境
在课堂教学中，信息技术教师根据本节课的教学内容，巧妙设置悬疑式情境有助于激发学生的求知欲望，提高学生对学习内容的兴趣，学生才能自主参与到课堂教学活动中去，课堂教学效果才能提高。例如在《flash引导层动画制作》课堂教学中，可以在课堂教学环境中设置“地球绕着太阳转”的flash动画场景，学生在“测试影片”（ctrl+enter）后发现，“地球”不能绕着“太阳”转？“这是为什么呢？”学生在学习“引导层动画”时，发现在“地球”引导层中设置的“引导线”不合理，从而积极引导学生发现问题，解决问题，促进学生对“引导层动画知识”的理解与运用。
二、实践操作法创设情境毕业论文http://www.751com.cn/
根据浙江省高考和会考文件精神，浙江省信息技术科目需要进行信息技术会考，高职高专类报考的考生还要进行信息技术高考。信息技术会考和高考都是上机考核，要求学生具备较强的信息技术操作能力，熟练掌握excel电子表格软件、frontpage网页制作软件、photoshop图形图象处理软件、flash动画制作软件操作。因此，在日常信息技术教学中，要求信息技术教师根据会考和高考大纲，建构符合学生认知能力的操作内容。例如，教学情境：“王编辑在审理读者E-mail递交的稿件，面临如此多的稿件，我们能否帮助王编辑解决难题呢？”“难题一：有一篇英文文章，需要对其中的拼写错误进行修改；难题二：有一位读者提交了“环境保护”文章，要求对文章发表一下看法或提供一些建议；难题三：对“环境保护”文章进行修改，要求修改后还能看到修改前的内容，以便让作者知道文章哪些地方做了改动。”学生帮助“王编辑”解决三个难题的过程中，对word软件中的“自动更正”、“批注”、“修改”、“替换”、“查找”等功能都有很好的理解和掌握。
三、故事法创设情境
学生喜欢听故事。在信息技术教学中，教师利用恰当的故事或者典故能够使教学内容化“枯燥”为“精彩”，提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解。在信息技术教学中，尤其是在理论部分的讲解中，按照课本知识进行简单讲解，会发现学生在课堂上“睡觉”现象时有发生。为了提高学生学习注意力，教师在多媒体环境下，利用多媒体计算机和投影仪向学生展示图片和视频，而不仅仅是文字和语言的简单陈述。例如，在“信息的价值性特征”讲解时，教师可以给学生讲解这样一则故事：在伊拉克战争开始的时候，美国一家公司要求美国国防部提供五百万美元购买一条仅有八个字的信息，结果美国国防部以为是一则“无聊”信息，给予否决，后来在伊拉克战争中，美军损失过万亿美元。在战争结束的时候，美国国防部以五百万美元购买了这则信息，但是当弗兰克斯将军看到这则消息时非常感慨，如果能够在真正战争开始时候看到这则信息究不会损失那么多。学生对这个故事很感兴趣，由此也明白信息具有价值相对性的特征。
四、生活实例创设情境2126