不可否认，在我们过去的语文课堂评价中，如 “嗯，不错”， “真不简单”，“你说的太好了”，“你简直可以做播音员了” “不错，下一位”，这些课堂点评要么肤浅乏味，要么过分夸大，缺乏没有真情，要么过于单调，面对所有的学生的回答，都是“对的”，“错了”……这样的语言，我们不难发现无论是数学老师，还是科学老师，甚至是英语老师都可以用这些评语，根本就没有语文味。学生听了也不能触动心灵而激起思文的浪花。
为此，我们认为语文课堂评价，必须具有学科特点——语文味儿（规范性和语文性）。
教师语言的规范性，就是不要用地方语言，说话要完整，不要有语病等等。毕业论文http://www.751com.cn/
语文性评价，就是要发挥语文本身的魅力，让课堂语言点评更有诗意、理性、情致。从语言表现形式上来看：能别具匠心地根据文本的体裁特点，选择与之协调匹配的课堂点评语言，如生动的比喻、精当的对偶、形象的引用、强劲听觉冲击的排比和反问。从点评的目的指引来看：有含蓄的评判、有巧妙的引导、有准确的校补、有艺术的深化。具体体现在有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不乏味。
除此之外，作为语文课，作为语文教师我们在课堂点评中还需要探讨的东西很多。如：
一、在点评中教会学生理解词语的方法。如，理解课文中的某个词语的意思。生1：查字典理解的。生2：联系生活实际理解的；生3:联系上下文理解的。这时候教师就要抓住契机，进行有效点评。瞧，婷婷是通过查字典理解词语。丹妮是联系生活实际来理解词语的。伊蕊是联系上下文来理解词语的。他们都是爱学习，肯动脑筋的好孩子。通过比较，我们发现什么？噢，老师明白了丹妮和伊蕊这两位小朋友运用联系生活实际和联系上下文的方法来理解词语多好呀。
二、在点评中梳理课文内容。
三、在点评中学会阅读。如，写人的文章，通过正确流利地朗读后，在品读文中人物时，有的学生从文本内容来关注人物，有的学生从写法上来关注人物通过教师的点评，最后让学生明白，写人的文章，抓住人物的动作来谈感受多好呀。