【摘要】信息技术学科是一门年轻的学科，但随着信息技术的飞速发展，信息技术应用深入地渗透到社会各行各业，因此信息技术学科也如同“数理化”学科一样，成为了一门非常重要的基础性学科。根据《浙江省义务教育试行教学计划》的若干规定，我县于2002年开始在农村中小学开设了信息技术学科，经过近十年的发展农村信息技术教育也由探索阶段进入到了发展阶段，但对比城镇初中，以及其他信息技术教育发达的地区，个人认为我县的农村初中信息技术学科教学存在很大的差距。本文将从学生素质、课任教师、教学任务、 教学目标、教材等方面入手分析当前我县农村初中信息技术学科的教学现状并研究改变现状几点对策。
【关键词】农村初中 信息技术学科教学 学生 教师 教学任务 教学目标 教材 现状 对策
一、目前我县农村初中信息技术教学现状分析
1、分析学生
学生是我们教师教学的对象，是教学的主体，学生素质和知识基础的好坏将直接影响教师的教学效果和教学成绩。毕业论文http://www.751com.cn/
农村初中学生人数少，优秀学生流失情况严重，是目前许多农村学校面临的突出问题。目前我县有14所农村初中，包括长街、力洋、前横、桑洲、岔路、前童、黄坛、大佳何、胡陈、茶院、越溪、西店、一市、深圳，在校学生数约为8000人，；城镇初中有9所，包括跃龙、城关、潘天寿、桃源、桥头胡、梅林、星海、致远外国语、风华，学生数约10000人。学校个数比例为14：9，而学生人数比例却约为4：5，从学校个数和学生人数的比例可以看出农村学生流失严重，虽然这跟城市化进程和人口结构变化有关，但更大的原因是因为农村和城镇教育资源、教师教学水平、教学效果的不平衡造成农村学生的流失，而流失的这部分学生往往是农村学生中素质较高，学习成绩相对优秀的学生。如我校当前初一学生总人数84人，而小学毕业考试时有110人，也就是说有20多名的优秀学生流失到城镇初中及其他学校。
学生是一种教育资源，特别是由优秀学生组成的或者带领的学生班群体更是具有其他教育资源所无法比拟的优势，这种观点越来越多的被我们的课任教师所认同。因此，与城镇初中相比，农村初中的学生资源已经是先天不足，或者可以说已经处于明显的教学劣势。
农村初中学生信息技术素养低，信息技术基础知识薄弱是农村信息技术老师面临的难题。在接手初一新生时，我时常会发现这些新生当中对信息技术学科的认识就是玩电脑、玩游戏、玩QQ等纯娱乐活动，甚至我在课堂中会发现很多学生连最基本的电脑开机和关机的基本步骤都没有掌握，以及简单的拼音打字都没有掌握，在与其他初中学校的课任教师交流过程中也明确感受到他们的学生基础也是如此。我们的教材明确说明，初中信息技术教材是一门非零起点的教材，是《小学信息技术》教材的延续，但从学生的信息素养来看，学生的信息技术基础知识很薄弱，以至于我们的初中信息技术教学基本上要从“零”开始。
这种优秀学生流失和基础知识薄弱的局面早已形成，并且已经转向形成恶性循环的趋势，虽然我县的教育主管部门已经清醒地认识到这种局面，并且采取很多措施来改变这种局势，比如宁海中学、知恩中学的中考录取按名额分配结合分数线的方式向农村学校倾斜；增加农村学校的教育经费投入，改善农村学校的教育装备。但这种改善远远达不到彻底改变教育资源不平衡的局面，另一方面，农村学生家长由于自身文化程度和经济相对比较贫穷的原因，对子女教育的感情投入和经济投入都显得很无助无奈，他们的希望往往是从当初的“望子成龙”到最后的“望子兴叹”。从教育主管部门和学校来看，究其根本原因是我们的教学都是围绕着的高考、中考这两个主轴在转，而不是国家教育部门提倡的学生素质教育这个大趋势。
2、分析课任教师
从信息技术课任教师的工作内容来看，农村信息技术教师普遍存在着以下三份主要工作：1、信息技术课堂教学，2、学校所有电脑的管理和文护，3、“临时性”的帮忙工作。如果把一所学校比作一间网吧，那信息技术教师既要负责教授电脑应用技术，又要负责网络管理、电脑文修，还要负责给学校的应急性工作做点打字之类的工作。特别是后两者的工作内容往往占据了信息技术教师大量的工作时间，造成我们的课任老师总感觉很忙，很累，而对正常的课堂教学工作只有疲于应付，缺乏更多的时间和精力去专研教学技术和专业技术。目前很多的农村信息技术教师都有一种自己越来越不是一名计算机专业老师的感觉，在学校的教学工作中找不到自己的准确定位。
从学科教学和专业提升来看，初中信息技术教师存在着一定的劣势，特别是农村教师这种劣势更为明显。由于信息技术学科在农村初中学校都是小学科，很多农村学校往往只配备了一名信息技术教师，在学科队伍中基本属于“落单”型，因此给我们的课任教师无论是在教学技能的提升和自身的专业发展中都造成非常不利的影响。2139