在教学工作中没有现成可以学习的榜样，缺乏相互学习，相互探讨交流的机会。而信息技术学科作为一门新学科，相应的教师大多为年轻教师，教学经验缺乏；信息技术学科内容更新快，课任教师在平时也得不到系统的学习和培训，教学成绩和教学效果无法得到体现，教师的教学积极性无形中受到打击。
在专业发展中，职称的评定是摆在农村信息技术教师面前的难关。从教学的学段来看，职高和高中信息技术教师具有更好的教学优势，我们农村初中处于明显劣势。目前我县农村初中信息技术教师评上高级职称的没有，评上中级职称的也是屈指可数，这种情况直接影响农村信息技术学科教师的教学积极性，并且最终体可能影响到农村初中学生的信息技术素质的提升。
3、分析教学任务和教学目标毕业论文
http://www.751com.cn/ 虽然国家的教育部门和教学纲要中都提到要重视信息技术学科教学，但在农村学校却往往得不到很好地落实。
我县的信息技术教材从2009年开始，根据宁波市教研室的修订，在原来三册教材的基础上增加了photoshop和flash两册的内容，但绝大部分农村学校给信息技术教师的课时还是一周一课时，没有任何的增加，以致造成农村信息技术教师普遍完成不了教学任务的情况。由于我县中考招生工作中有针对信息技术学科的加分政策，但以《中小学计算机二级等级考试》为考查方式，只要达到该考试能够合格，那么该生就可以在中考中享受总分加5分的政策，而该等级考试的考查内容和目标，与我县信息技术教材的内容出入非常之大，造成我县信息技术教师疲于应付教材教学和等级考试教学两者之间，学校领导也只关心中考时总分加分情况，因此对信息技术学科中没有完成教材教学任务的情况也听之任之。
我们学校在课程表中安排每班的周课时是两节，但真正安排给信息技术老师上课的只有初一和初二的每周各一节课时，作为素质教育，我们的教材的编制上给我们初三的学生设定了一学年的选修课程，但是根据调查，我县所有初中学校没有一所学校专门为信息技术开设过初三的选修教学课程，初三的选修教材只以信息学竞赛辅导参考用书的形式出现，根据近几年的信息学竞赛参加名单来看，农村学校只有不到4所的学校在进行非正规的选修内容教学。究其原因，估计可能有任课教师的专业知识原因，也有学生素质本身以及学校领导的重视程度不够的原因，在此不做详细探讨。
总之，教育部门对农村信息技术教学的重视程度不够，教学任务和教学目标完全背离的现象，学生信息技术基础薄弱，课任教师教学经验不足，教学能力参差不齐等因素都造成了当前我县农村信息技术学科教学的现状。
二、改进农村初中信息技术课教学的对策
要改变当前我县农村信息技术教学现状，个人认为需要我们教育主管部门、学校、教师共同的努力。首先我们的教育主管部门应当认清信息技术学科的特点，结合教学任务，设定明确的教学目标，优化信息技术考试考核的方法和方式，为课任教师有效的实施信息技术素质教育奠定基础；其次，信息技术作为一门基础性学科，学校应该提高对信息技术学科的重视程度，结合教材内容和学生基础，适当增加教学课时，为农村学生打好信息技术学科知识基础提供支持；最后，作为信息技术学科教学的实施者，我们课任教师应当严格要求自己，保存积极的教学心态，深入分析教材，结合学生知识基础，从课前准备、课堂教学、课堂评价等各方面加强学科的有效教学，尝试运用“分层”教学、任务驱动教学等先进教学理念和方法对学生进行因材施教，培养学生自主学习能力，提高学生的信息素养，并且要不断学习，提高自身的教育教学水平和教学技能。
【参考】毕业论文
http://www.751com.cn/[1] 缪瑜萍《时代英语报 教学研究月刊》2010年第9-10期
[2]赵瑜，《分层教学理论在信息技术教学中的应用》，2007第8期《现代中小学教育》
[3]《浙江省中小学信息技术课程标准（试用稿）》，2003年
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