但到此为止，课程里的内容一直都停留在理论、书本、和活动的高度上。有些学生就开始提出：排序学了到底有什么用呢？日常生活中，简单目测一下就可以解决，何必这么麻烦？程序设计的学习最怕的就是失去了兴趣和动力。光靠理论学习和活动参于的推动力是远远不够的。如果能把所学知识与现实问题相结合，就更加具有说服力了，学生的欲望也会被进一步的激发。于是，自然而然就进入了下一阶段。
第三阶段：看谁更高明
在这个阶段里，我主要是给出一些与日常生活息息相关例题，让学生去解决问题，认识问题，从而达到回顾、提高和灵活应用于生活的目的。在此过程中对学生们给予不同角度的评价，发现一下谁在处理这个问题上更加高明？
例如：石油公司计划建造一条由东向西的主输油管道，该管道要穿过一个有N口油井的油田，从每口油井都要有一条输油管沿最短路径（或南或北）与主管道相连。现在给定N口油井的位置，即它们的x坐标和y坐标，要求你编一个程序，确定主输油管的最优位置，使各油井到主管道之间的输油管道长度总和为最小，输出这个最小值。该道输油管道问题，实际上就是一道简单的排序题。但对于仅仅是程序设计的初步的学生来说，也是有一定难度的。所以在这里采用合作完成与教师引导的形式，让他们利用所学去解决现实问题。我让学生以五人为一单位，因为有些同学理解了但动手写代码能力较弱，完全由独立完成是不可能的。但在小组中，他可以侧重于出谋划策，检查错误，这样也能够锻炼程序应用的能力，甚至有的同学只是旁观，但在这样的氛围中也是有着一定的提高。
在程序设计的课堂教学中，我用三步曲的方法解决了枯燥乏味。而在photoshop的教学中用同样的阶段式教学法也让我感觉了其魅力所在。
例如：浙教版《信息技术》八年级上第十课翻新老照片。该课内容本来应是对学生具有一定的吸引力，但如果一味的拿着照片从开始到结束都在修复照片，那么学生会感觉单调，并且对学生来说，一开始就完整的修复一张真正的老照片还是有一定的难度。所以我在试一试的环节中，首先给出三张“半旧”照片。所谓半旧，就是指每张照片只有一处地方需要翻新。第一张头发部分有一点缺损，第二张脸部有一颗黑痣，第三张衣服上有一点墨水印。在五分钟内，让每个同学选其中一张照片或多张进行尝试，看看每一位同学是不是都能完成修复。对困难学生进行个别指导。通过这个环节的设置，首先降低了修复的难度，提高了后进学生的学习积极性和自信心。其次是对前面所学内容的一种回顾。再是为第二阶段，比一比起了一个良好的开头作用。毕业论文
http://www.751com.cn/有了前期的铺垫，在第二个阶段比一比里，我又拿出了三张不同的照片，这三张照片，有的是光线过暗，有是是图像偏色，有的是主体不突出等。请同学们来比一比，找一找这些照片里哪些地方有问题？在这个小环节里，让学生自主的去发现数码照片常见的各种问题，分析成因。找到了问题所在之后，让各小组合作，尽可能的解决这些问题，比一比哪个小组解决的问题最多，解决的最好。在都完成了之后，进行小组评价，同时通过演示展示老师是如何来解决的这些问题的。再让同学们比一比你有比老师更好的方法吗？其实在现实的信息技术教学中，在某一方面学生比老师更有想象力，正所谓“闻道有先后，术业有专攻”。在这整个比一比的阶段里，后进生通过演示，合作的形式掌握了学习目标，优秀生更是在比的过程中对操作技能有了进一步的升华，提高了学习的自信心和团队的凝聚力，也培养全体学生正确的技术观、思想观和审美观。
有了第二阶段，那么第三阶段的开展也就水到渠成了。给出一张如下图带水印的老照片，请各小组利用所学和网络搜索完美的修复。看看哪个小组的同学应用技巧的能力比老师更高明？因为在前面的两个阶段里，学生已经掌握了甄别照片的方法，并且学会了处理的技巧，有的小组同学还会利用网络找到更好的处理方法，接下来就是要看看他们的灵活应用能力了。在第三阶段的时间里，各小组同学处理的处理，查找的查找，组织的组织……总之一切的活动都开展的十分给力！那我想，剩下的课堂就是一个展示自我和展示团队的舞台了。
上面的三个阶段，从简单纠错到学习新知，再到整体修复作品的完成，从个人独立完成到小组合作、小组探究，都体现了多级目标、层次化学习、合作学习的过程特征。
总之，“试一试”，“比一比”，“看谁高明”是结合《中小学学科教学建议》而开展的一种渐循序渐进的教学形式。其实在不同的课程内容、不同的学情环境中，三个阶段的所表现的形式和作用都会有所不同。但它的宗旨是不变的，都是为了进行教学展开，转移学生注意，寓教于乐，使学生好学；为了营造学习氛围，让学生成为课堂的主人，使学生能学；为了培养主动探究性，让学生学以致用，让学生会学。
希望这三个阶段能为学生创造出充满生命与的活力的欲与天公试比高的精彩课堂。
[参考文献]毕业论文
http://www.751com.cn/1、《浙江省中小学学科教学建议（试 行）》 2009.10
2、浙教版《信息技术》教材2009.8
3、《中小学信息技术课程指导纲要（试 行）》2000.10
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