(1)知识技能课：也就是传统的知识传授课，通过教师的讲解、演示，然后让学生练习，通常都是新授课，学生刚接触到这部分知识，有部分人可能课前就已经掌握，但是大部分人都是新手，在教师演示、讲解后，可能还是有部分同学不能够很好的掌握，这时就要适当的布置作业，通过简单的练习，让小老师带动组内同学进行学习，达到共同进步的目的。例如在七上教材的ppt教学中，可以设置任务，让学生制作一张PPT来介绍自己，让他们在学习的过程中总结经验，也可以看旁边同学的作品，最后教师可以把作品进行展示，让学生之间更了解。
(2)复习巩固课：在新授之后，安排有几节复习巩固课，大多让学生自由操作，完成作业，这样的课中，学生很容易产生厌倦，有些学生已经完成作业，不知道要干什么，而也有部分学生还不能在课堂中，需要教师或者同学的帮助，这样的课型可以设置创新层的作业，让已经完成的同学的作品更精细，没有完成的同学通过创作，也可以进行摸索。
(3)探究学习课：新课程标准倡导学习方式的转变，强调研究性学习，作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，有利于培养形式的创新精神和实践能力，设计探究性作业，教师抛出的是探究的源，学生得到的是起于源头而流向不同的水，从而赋予作业内容的创新性。
例如在学生欣赏PPT作品的时候，可以让学生想想，这种效果是如何达到的，怎么做，可以放入什么内容，怎么做比它更好，可以如何来修改等。
学生在探究作业过程中，由于其知识背景的不同，生活经验的区别，每位同学的所见所闻都会有不同，每位学习伙伴的探究积累就是一种丰富的学习资源。这些独特的学习资源相互交流，就会达到“资源共享”的优化组合效果。但探究性作业的设计必须注意要符合学生的学习特点，同时也需要注意活动的趣味性、挑战性、开放性。
(4)作业评价课：在学生完成作业之后，学生对于自己做的作品具体是什么样的水平还比较模糊，可以通过对作业的评价，让他们欣赏同学的作品，然后再对自己的作业进行修改，这节课可以布置让学生修改作品，让作品更上一层楼。
(5)作品欣赏课：一般在学期开始，让学生欣赏本学期要完成的作品，让他们明确目标，对本学期的学习内容有大致的了解，所以可以布置这样的作业：让学生通过网络，搜索作品，学习别人的长处，预习内容。
3、和学科整合进行作业设计毕业论文
http://www.751com.cn/新课程很注重学科间的整合，不同的学科可以相互沟通、相互渗透、相互补充、相互汲取、做到你中有我，我中有你。因此，在信息技术学科的学习过程，包括作业的布置中教师应有意将语文、数学、英语、科学等学科与信息技术学科有机结合起来，设计一些跨学科的综合性的作业，既有学科综合类的，又有学科渗透类的，让学生在做作业过程中将哥们学科所学知识融会贯通。合理利用。
例如在学习例如在学习七上《太阳能能源统计》这一课时，可以结合环保的知识，与自然科学课联系起来，让学生合理的利用能源；同时，表格的使用又是数学教学中必不可少的组成部分，通过信息技术中excel中编辑公式、函数来处理数据，并惊醒排序和自动筛选，有效的提高了数据处理的效率，对日常生活的帮助是显而易见的，让他们感觉到信息技术与自己的生活密切相关。
信息技术学科知识的学习本身就离不开其他学科知识的要求，教师不应局限于本学科狭义的范畴，只有通过综合性作业，通过相关学科的整合，才能促进学生认识整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法，有利于学生综合素养提高。原文请+QQ752018766辣.文^论,文'网
总之，信息技术课堂作业应该既体现信息技术学科的特点，又符合学生掌握知识的特点。同时教师布置的作业应当及时讲评，对完成作业情况好的同学进行表扬，对差的学生多鼓励，不增加学生的负担，不影响学习情绪，让信息技术作业有效成为课堂教学活动过程的重要补充 ，让信息技术作业真正成为学生课后学习过程中的一个重要的组成部分，成为终身学习的有效手段，在课堂教学曲终人散之后，还能给学生带来扑鼻的香气并有更多的受益，彰显我们信息技术学科的无穷魅力。
【参考文献】
1、《中小学信息技术课程指导纲要》
2、《浙江省中小学信息技术教学建议》
3、《信息技术与课程整合的目标和方法》，《改善学习》，吉林教育出版社，2001.8
4、《中小学信息技术教学案例专题研究》 浙江大学出版社
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