选项 A、灵活有新意 B、偶有创新 C、没感觉
学生 38% 52% 10%
选项 A、听老师讲解 B、小组活动 C、自学
学生 18% 77% 5%
分析：表 5 的统计结果显示，老师的授课方式无形中受教材的影响较大，传统的教学理念仍左右着课堂，而学生更喜欢参与式的课堂教学。
二、信息技术教学中“学困生”的成因探究
从以上的调查得出，学生的信息技术水平差异显著。优生希望老师能在课堂上给他们提供更多自由发挥的空间，差生则希望老师能给他们更多的帮助和指导，能放慢上课的进度，对待优生和差生的态度要一视同仁，但是几乎所有的学生都希望信息技术课可以上得更加丰富多彩。一种现象的产生，总是有其原因。分析起来，“学困生”的成因可以归纳为两个方面，一为外在因素，一为内在因素。
1.外在因素
（1）社会环境
游戏厅、网吧等社会上不良的场所和一些不良的现象对学生的不良影响，吞噬着学生纯净的心灵，使学生产生信息技术课最好变成玩游戏课，几乎每个班级每次上课都要向我询问这节课是不是给我们游戏的问题，然而现实和愿望的差距，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。毕业论文
http://www.751com.cn/（2）学校环境
①、学业的压力。对于学困生来说，在学习上，也许他们不如同学，但是他们也有自尊，也怕难为情。于是，在学习上出现了种种焦虑情形：在学习成绩不好时，总是提心吊胆；在没有完成学习任务之前，总是担心完不成任务。再加上信息技术课是一门操作性很强的课，每节课都要求一人一机上机操作，这就使得“学困生”“滥竽充数”也难，这种情况下，“学困生”更易造成自卑心理，他们常常会自责。
②、观念的错误。很多学生对信息技术的重要性认识不够，认为信息技术就是玩游戏、聊天。有的则感到信息技术的复杂性，而产生畏惧情绪，于是不敢尝试去深入地研究和运用它。另外，上课时某个环节面向的只是较高水平的学生，将会导致在课程上出现大面积的“学困生”。
③、训练时间不足。每个人对知识的接受能力是不同的，现在学校信息技术课每周二节，每节课40分钟，除去教师讲课十来分钟，“学困生”由于基础差，一节课下来好多内容没掌握，到第二节课又有新的任务，两节课积累的知识还没消化，已经一星期过去了，而且信息技术课又没时间补课。久而久之，“学困生”的学习就越来越艰难了，也越来越讨厌信息技术课了。
④、教师的疏忽。由于一人一台电脑，现在课时任务多，一个班级将近40个学生，教师不可能在课堂上顾及每个学生完成任务的情况，中学生的贪玩习性难免会使个别同学趁教师在指导别的学生的时候去做一些与上课无关的事情（玩游戏、浏览各种网页等）。有时候课时任务需要几个人合作完成，当教师检查时作品已经完成，而“学困生”可能一个手指头都没有动。
（3）家庭环境
由于学生家庭环境的差异，有的学生在小学时未接触过电脑，有的学生家里有电脑且经常使用，这样从一开始就形成了差异。同时由于家长素质差异，有些家长不了解信息技术教育的重要性，常把电脑与游戏机连在一起，以影响孩子学习、视力等理由，让孩子远离电脑。
2.内在因素
由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、意志、记忆、理解、性格等都因人而异。学生的个性往往影响他们的学习活动、学习积极性和主动性。与其它学科相比信息技术更强调学生的动手实践，平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现得尤为活跃，他们大多敢于操作电脑，敢于尝试，求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚，小心翼翼，生怕弄坏电脑，不敢操作。而在“学困生”中一般以内向型的学生居多。他们即使自己听不懂，也不会求助同学，更不会举手问老师，因为他们怕难为情、怕其它同学笑话他。
三．信息技术教学中转化“学困生”的有效性策略
策略一：走进学生心灵，构建和谐师生关系
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