德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。我们要摒弃传统意义上的好生、差生的概念，因为我们面对的是个性迥异的学生。正因为有这些不同，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。信息技术教学需要我们走进学生的心灵，热爱每一位学生，尊重每一位学生的独特的生命价值，给学生以人文关怀。在学习《电子邮件》一课时，主要信息技术是收发电子邮件。在我收到的学生邮件中，有的同学说：“老师，祝你教师节快乐！希望你身体健康！心情愉快！”有的同学说：“老师，国庆节放假你有什么好的计划吗？如果没有的话就请加入我们吧！”字里行间都透露着学生对老师的信任和爱。因此，唤起“学困生”的主体意识，增强学习信心，建立情感合作的基石，鼓励“学困生”积极主动地参与各项教学活动，前提必须是尊重、信任每一个“学困生”，与他们进行有效的交流与互动。
策略二：实施“分组—导生制”，充分发挥学生的作用毕业论文
http://www.751com.cn/具体做法是：开学初对全班每个学生的基础知识、学习能力等情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生——导生，本着自愿的原则，将他们与“学困生”结对进行分组，导生在课堂教学中充当“小老师”的角色。
然后通过对导生进行培训，使他们在态度上，不产生自满、高人一等的情绪；对待被辅导的同学耐心细致；能够体谅同学，为他人着想；有奉献精神，不会因为怕影响自己的学习而放弃对同学的辅导；能够认识到如果处理好这种“师生关系”，也能使自己的学习更上一层楼。同时导生在教学过程中要帮助“学困生”解决操作上的一些问题，在对同学的辅导方法上，能够思考如怎样将复杂的问题分解成简单的问题？怎样帮助同学克服困难等问题，并能努力想办法解决。
制定详细有效的导生制度和考核机制，对导生进行及时评价，并适当给予奖励（口头表扬、奖品等）。这样，导生无论是在自身学习还是帮助“学困生”上就更加努力了。
“分组—导生制”的优点是显而易见的，一方面减轻了任课教师同时面对众多学生需要帮助而不能兼顾所有学生的问题，从而起到缓解教师的压力的作用。另一方面也有助于改善“师生”双方的学习成绩。
策略三：实施“分层教学”， 唤起自信之心
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式”，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都要从不同层次的学生的实际出发，特别要考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。
如七年级上第十一课《形象的统计图》——图表创建
我课前根据学生基础把全班同学从高到低分为三层。课堂中除了分层辅导外，还设计和布置了分层练习。
1) 选择合适的图表类型；
2) 创建一张图表，标题为：世博会客流对比表；
3) 在H3和H4两个单元格分别计算出参观2场世博会的总客流量；
4) 在excel中选定不连续的两个单元格区域；
5) 创建一张反应两场世博会总客流量的圆柱形图表；
6) 结合美化word表格和excel表格的方法，给图表简单美化一下；
7) 将原有的图表改变成其他适合的图表类型；
以上练习题并不要求所有学生都完成，而是根据学生层次的不同，提出了不同的学习要求。“学困生”要求完成第1～3题，完成后可继续完成下面的题；能力中等的学生要求完成第1～5题，能力高的学生要求完成第1～7题。对于“学困生”来说，老师布置了1～3这些任务，这些任务主要涉及基本的图表创建，操作相当简单但任务又比较完整，全体学生只要完成这些操作，就能制作出一个直观又形象的图表来，保障全体学生能体会初步的成就感。毕业论文
http://www.751com.cn/分层教学，基本上消除了“学困生”“陪读”的现象，承认差异、因材施教，不但让学生在学科上得到培养和发展，同时让“学困生”达到起码的合格水平，腾出时间和精力，扬长避短，发展自己的特长。可以使学生在学习过程中既有可望又可及的奋斗目标，又可以使“学困生”逐渐达到“爱学”、“乐学”的境界。
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