新一轮课改从试点至今，已接近十年。相比其他学科，在课改推进过程中，信息技术教师所遇到的问题要更多。因为与其他学科相比，信息技术课程进入课堂的时间非常短，教学上的第一手资料相对缺乏，教师的教学经验比较薄弱，在一定程度上加重了教师备课的负担。再加上信息技术教师在学校里是一个比较特殊的群体：队伍专业结构复杂、除了教学还要应付杂务、校内人数极少、缺少业务交流机会等等。因此在课程改革的今天，教师们缺少的往往不是理论，而是如何将理论转化为应用于课堂的实践。
针对这些问题，宁波市教研室组织一线骨干教师，将平时积累的教学经验整理成册，出版了《积木化备课指导》丛书。该书通过对多种版本教材的剖析，结合新课程标准理论的指导，通过积木化的方式将各个阶段的信息技术知识点进行分解，优化重组形成标准化的教学词条，具有很强的通用性。但有了书并意味着能一下子彻底解决已有的问题，这仅仅是为教师提供了样本与范例。在它的启发下，广大教师应该设计出更多更好的任务设计，组成信息技术教学设计的“海洋”，只有这样才能让我们脚下的“巨人”更加高大，让我们的专业得到成长。所以怎样才能让教师在这“海洋”中更为方便地获取、交流教学词条并应用于课堂实践？本人认为，在整个教育信息化建设的背景下，以网络为载体，将信息技术教学词条数字化将是一个切实可行且必须的途径。
预期目标
1.分解上课流程实现积木化备课
如果将教学词条看作是对教材的分解，而课堂教学就是对这些分解内容的重组，随之改变的备课方式就像是搭积木一样将任务或是知识点进行合理的搭配实现教学设计；
2.丰富的原始素材和优秀范例等资源
大多数的信息技术课都是以任务驱动模式为主，而任务一般需要用到很多素材或范例。以往教师在备课时往往要花费大量的时间在网络上寻找相关素材，但这样的效率显然不是很高。因此在教学词条的数字化不单单是将丛书中的内容转化为电子文档，更重要的是要提供较为丰富的原始素材和优秀范例等教学资源，方便老师的备课；
3.高效的资源搜索途径
随着教学资源的不断增加必然导致信息量的猛增，如何能方便地找到自己所需的内容，这必定是数字化教学词条提高效率的一个关键之处。因此有别于google或是百度这样的通用搜索引擎，备课系统中的搜索引擎应该更具有针对性，更高效、更易用；
4.互动、宽松、便捷的备课环境
数字化是技术手段，网络化是实际途径，信息化则是目的或结果。因此方案所能提供的不仅是一个巨大的资源共享库，更是一个思想交流的平台，打破学校、区域的限制，使平时很少有机会聚在一起进行讨论的教师们可以非常方便地进行思想的碰撞，对自己的教学设计进行反思、反馈及评述，提升教师专业成长；
5.个性化的备课管理
课堂教学并不是流水线生产，每个教师都有自己的思想和个性，数字化教学词条不单单是方便教师查找教学范例，更应该允许每位教师能根据自己和班级学生的特点形成自己的备课文档并管理教学内容。教学词条也不再是一个固定不变的范本，应该能够适应不同阶段、不同环境，能够与时俱进，融入教师的个性。
总体规划
教学词条数字化方案的总体规划主要分为基础资源平台、搜索引擎、备课平台三部分，如图1所示。
图1 教学词条数字化方案系统架构论文网http://www.751com.cn/
基础资源平台：整合教学词条与媒体素材这两大教学资源，鉴于部分媒体素材的文件体积比较庞大，因此主要采用数据库存储与文件存储相结合的方式。
搜索引擎：承担着信息技术备课平台与基础资源平台之间的接口作用，将是教师使用频率最高的模块，因此对于查找的功能要求以实用、易用为主。
信息技术备课平台：提供教师进行日常备课及教学设计管理、交流的平台。引导教师正确的使用教学词条、发挥积木化备课的优势，而不是简单地采用拿来主义。
整个架构主要采用B/S的方式，后台数据库为SQLServer。
实施方案
1.基础资源平台的建设
基础资源平台是教学词条数字化方案的基石。在基础资源平台中，主要包含两大类资源：媒体素材和教学词条。为了符合教育信息技术和教育教学资源的开发工作规范，媒体素材在分类和定义时主要参考《基础教育教学资源元数据规范》国家标准，在数据库中只存储媒体素材的相关属性及文件链接，素材本身独立于数据库统一以文件形式存放。
但是对于教学词条，由于缺乏相关的标准，因此在方案中如何规范词条、如何定义相关字段主要是根据丛书中编写的词条格式进行数字化处理。
丛书中的词条编写格式：2206