词条名：如自选图形
定义：原意（原意没有可不写）+本意（信息技术中的意义）。
分析：知识点相关性与其他知识模块关联性。教学目标定位、各阶段学习的程度。教学中常见问题或困难。教学方法建议。
重点：教学中的重点
难点：教学中的难点及分析
策略与建议：环境设置、教学组织、课堂提问与讨论、学生学习活动及课堂评价等。
推荐任务一：（任务名称）
推荐人：适用范围：适用的阶段（年级）及其他条件
任务描述：
任务教学的策略与建议：任务教学的教学策略及建议。
评价建议：评定教学效果和学生完成情况的标准。如小学阶段可采用星级评定方法。
推荐任务二：任务描述：
任务教学的策略与建议：
评价建议：
表1 丛书中的词条编写格式
词条基本内容表 推荐任务表
字段 类型 含义 字段 类型 含义
VE_ID int 词条ID *VE_ID int 词条ID
VE_Name varchar 名称 T_ID int 任务ID
VE_Definition varchar 定义 T_Name varchar 名称
VE_Analysis varchar 分析 T_Author varchar 作者
VE_MainPoint varchar 重点 T_Level varchar 适用年级段
VE_Difficulty varchar 难点 T_Scope varchar 适用范围
VE_Advise varchar 策略与建议 T_Description varchar 任务描述
VE_Author varchar 作者 T_Advise varchar 策略与建议
VE_Unit varchar 单位 T_Score varchar 评价建议
VE_Short varchar 拼音缩写 T_TimeStamp datetime 最后修改日期
VE_TimeStamp datetime 最后修改日期
通过分析编写格式可以将教学词条分成词条基本内容和任务范例两大部分。其中词条基本内容具有相对唯一性，因为词条是对各阶段信息技术知识点进行分解、优化重组而成，符合信息技术教学大纲的要求，基本不会变化。而任务范例在知识点上和词条基本内容是有紧密联系的，但同一词条可以有多个任务，不同的任务也可以有不同的适用范围。因此词条基本内容和任务范例是一对多的关系，在数据库设计时将任务范例独立做成一个数据表，以词条ID做为外索引链接到词条基本内容数据表。
表2 教学词条字段定义论文网
http://www.751com.cn/2.数据采集管理的办法
如果将基础资源平台看作是一个庞大的教学资源仓库的话，那么仓库中资源的数量的多少往往是左右教师使用率的一个重要因素。但数据采集工作并不是一次两次的录入就可以完成的，相应的制度建设是保障平台中的资源能够有序增长和保证资源质量的一个关键。所以在采集教学资源时，方案主要分成两个步骤：（1）随着三册积木化备课指导丛书的出版，同步地将词条及相关任务、素材等资源录入到基础资源平台中。这样就能基本保证平台一推出，教师就可以检索到教学大纲范围内的词条及任务范例。（2）确立相关制度、成立审核小组，将任务范例及媒体素材的添加文护工作常态化，不断充实基础资源。
图2 数据采集管理流程
3.积木化备课平台的应用
编写积木化备课丛书的初衷之一是要减轻一线信息技术教师的备课负担，因此如何充分高效地应用基础资源库中的信息是教学词条数字化方案的一个重要组成部分，积木化备课平台就是为了实现这一目的而提出的。整个平台的实施主要由以下三部分组成：
（1）资源检索机制
针对以后将会飞速增长的教学资源，势必需要一个专用的搜索工具或入口。目前在网站中比较常见的信息检索方式主要有以下三种：
信息检索方式 典型应用 优点 缺点
数据库检索 利用SQL语句直接查询 容易开发 功能简单
通用搜索引擎 利用Google、百度提供的搜索功能 功能调用简单 针对性较差，检索结果容易疏漏
开源搜索引擎 利用Lucene进行二次开发 功能强大，适用于站内垂直搜索 开发难度较大
表3 网站常见的信息检索方式
从表3可以看出在互联网上，通用的Google、百度等搜索引擎虽然功能强大，但针对特定范围的子网站检索时效率并不高，而利用SQL语句查询是直接在数据库表中的查询，对于文本字段的检索效率非常高，响应时间短，因此对于网站中最为常见的关键字查找是最为合适的，所以现阶段方案中的信息检索方式主要采用第一种开发模式，开源搜索引擎方案作为后期备选模式。检索时主要提供关键字检索和字母检索两种方式：关键字检索可以检索所有的教学资源，并且支持多关键字及模糊查找；字母检索主要适用于词条，方便教师根据拼音缩写快速检索词条，并直接调用出该词条的基本内容及所有相关的任务范例和素材。
（2）积木化备课流程
积木化备课方式改变的不单单是备课内容的数字化，更是对备课效率的一种提升，同时也是对课堂教学流程化、精细化的一种尝试。
首先课堂教学从时间文度来看是线性的，教学环节大致相似，例如一般都有导入、探究、巩固、拓展等环节，这是传统备课方式得以向积木化备课方式转变的一个前提条件；其次新课程倡导以生为本的课堂教学，重视课堂生成，因此从教学内容来看又可能是非线性的，教学环节可以是分支结构，也可能是一种循环结构，这需要教师在备课时进行更多的预设，尝试多模块、流程化的教学设计；再次信息技术学科以任务驱动为主的教学特点更有利于积木化备课的实现，课堂中的每个任务都像一块积木，组装适当的任务积木就可以构成课堂教学的核心内容。
图3 积木化备课流程
（3）资源评估、反馈与激励机制
教学资源的建设并不是一朝一夕可以完成的，更重要的是教师自我进行资源的利用与开发，形成良性的资源生成机制。备课平台应当支持教师个体进行资源发布、审核与共享，通过集体的力量形成日益丰富的精品资源。为了激发教师上传资源的积极性，平台还应当引入支持资源的有偿使用和评分奖励机制，促进个体资源的共享。同时通过评分制度的引入，自动筛选出精华资源。提供图形化的统计分析功能，可以及时了解资源的上载、使用、访问、删除等情况。
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