（三）以多元评价为手段，自主修改，帮助学生增强写作信心。
《语文课程标准》关于对学生作文的评价中，给我们提出了这样的建议：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”。然而， 一直以来，对学生作文的评价，老师往往过分强调评价的甄别和选拔功能，过分强调终结性评价，评价的过程都是教师在唱独角戏，没有注意学生对老师的评价的感受，这样一厢情愿的做法也就失去了老师评价的功能作用。
1、培养学生学会自改作文的能力
叶圣陶先生说：“‘改'的优先权应该属于作文者本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”小学生作文是起步习作阶段，作文出现这样那样的毛病很正常，需要老师耐心搀扶，通过批改让学生能够清楚地看到自己的优缺点。但更重要的是要善于培养学生学会自改作文的能力，让学生在“数易其稿”的修改作文过程中得到某些所悟所获。实践也证明，学生的自改的确要比教师正面讲解和批改收益大得多。这样，学生在教师的引导下，自主地修改自己的习作，不仅能提高学生的语言表达能力，养成良好的作文习惯，还能清楚地看到自己的进步，增强写好作文的信心，从而提高了写作水平。
2、教师作文批改要以鼓励性为主。
作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一个重要手段。尽管教师批改作文的方式方法是多种多样的，但其目的就是通过作文批改，既要让学生看到自己作文中存在的缺点，又要让学生分享成功的喜悦。第斯多惠说：“我们认为教学不在传授本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”所以，教师对学生的作文评价应尊重学生的思想感受、情感认识，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，都应该给予积极的鼓励和评价。有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生对写作成功的追求，如我国文坛巨匠茅盾小学时的作文本中，就留下了教师充满热情的赞语：“原文请加辣.文^论,文'网QQ3249,114 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”这些极富鼓励性的评语无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学路上奋进的动力。由此可见，激励性的评价对小学生有多重要。因此，我在作文批改时，就经常用激励性的语言，例如对优生：“你真是个善于观察的小孩，如此小的细节你都能观察到呀！老师很佩服你的观察力。”“老师特别喜欢你写的最后一段，情感多丰富呀！写得多传神呀！肯定是经过一番深思熟虑的，如果能把这件事再写具体些，那就更妙。”对比较差的学生：“想不到你这篇作文能这样深深打动老师的心呀！加油，你一定行的！”“上次你才写上几句，这次作文你能写上一大段，你真棒！老师相信你作文一定会越写越好。”当然鼓励要因人而异，教师要不停地关注学生的进步，不断地激励学生，让学生感到教师时刻都在关心自己，帮助自己，从而提高了学生写作的积极性和主动性。论文网
http://www.751com.cn/几年来，在作文教学研究实践中我一路走来，既有收获，也有困惑。尽管提高农村小学作文水平任重而道远，但作文教学这块热土也给了我们农村教师提供施展才华的广阔空间。我相信在新课改潮流地推动下，在《语文课程标准》的指引下，农村作文教学将别有洞天，走向成功的彼岸。我将期待并继续努力探索着。
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