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浅谈如何让小学生乐写会写

更新时间:2011-12-16:  来源:毕业论文

语文课程标准告诉我们:“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生热爱生活,在习作中表达真情实感。表达内容来自生活的需要,习作内容就是生活的内容。”在写作教学实践中,教师要创造机会,营造快乐的氛围,鼓励学生参加实践活动,
在活动中积累写作材料,激发他们的写作兴趣,引导他们表达真情实感,并教给他们写作的方法,让他们乐于写作、学会写作。
一、激发兴趣乐于写
小学生做事、读书、写作文,常常是“凭兴趣出发”,这正是儿童的一般心理特征。小学作文教学应当顺应这一特征,从培养学生兴趣入手。当学生一旦有了强烈的兴趣之后,就能始终认识兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我学”改变为“我要学”,甚至会在写作中感受到快乐,于是一篇好的作文便应运而生了。
1、在趣味活动中激趣
“先活动后习作”是一种能激活学生习作欲望,提高习作水平的有效途径。语文课上开展一些丰富多彩的活动,不仅能活跃课堂氛围,培养学生习作兴趣,为学生提供大量的习作素材,而且创造能力将得到充分的发展。如进行“贴鼻子”、“剪纸”、“水果拼盘”、“独臂穿衣”等丰富有趣的活动,让情境进课堂,让课堂活动化。一次,我利用劳动课上教过的“水果拼盘”一课展开活动。课前,学生兴致勃勃地准备材料;课中,学生无比兴奋地创意拼盘。在如此热情高涨的活动之后,我趁热打铁,引导他们用喜欢的方式介绍自己的杰作。于是,每个小组派出来的代表都神采飞扬、信心十足地作起了介绍。在此基础上,再要求他们把它记叙下来,那已经不是一件难事了。不用多少时间,一篇篇内容丰富、条理清楚、感情真实的好文章就诞生了。论文网http://www.751com.cn/
2、在口语交际中激趣
培养学生文明和谐的口语交际能力,是立足于学生的未来能适应瞬息万变的信息时代。而口语与书面语又是彼此关照、彼此吸取营养、彼此发展的。因此,教师可以根据学生的实际情况强化口语交际训练。
小学高年级学生思文较活跃,对身边的一些现象与事物会有自己独特的见解,教师可顺势引导,开展演讲的辩论课,引导学生针对某些现象阐明观点,以训练其思文的敏捷性和语言表达能力,养成文明用语的习惯。在辩论结束后再引导学生挖掘写作的素材。如苏教版辣年级下册练习5的口语交际为进行一场“小小辩论会”,主题为小学生上网,正方:小学生要多上网,反方:小学生要少上网,将观点不同的同学分成正反两组。各个小组在组内分工,积极地收集资料、组织语言。在辩论的过程中要注意倾听别人的发言,即时进行补充或反驳。学生有时会辩论得不可开交,面红耳赤。在辩论结束后,教师因势利导,引导学生将身边的实例作为素材,激起写作的兴趣。
这样的口语交际还有很多,作为教师应善于利用口语交际,在强化口语的同时,又积极引导学生作好书面语的融合、转化。说写互补,共同发展,努力使学生达到“出口成章、下笔成文”的境地。
3、在捕捉亮点中激趣
教师要有一双慧眼,善于捕捉学生习作中的亮点,并适时地予以表扬鼓励,尤其是对后进生,哪怕是用正确了几个标点符号、几个成语、一句优美的句子等,都要及时地予以表扬。一次又一次的刺激可产生兴趣,而且逐渐变浓。我班上曾有一个写作水平较差的孩子,在一次《我的爸爸》习作中,让我大惊所叹,不管是选材还是表达,都比以前有了较大的进步,于是我赶紧抓住这次机会,在全班同学面前好好地表扬了他。从那以后,我发现他不再那么讨厌写作文了。尝到一次又一次成功的喜悦后,他在期末考试的作文中还得了一个不错的分数,大家都为他感到高兴。同时,在班上开展出版作文的创作实践,每半个月每个小组制作一期作文专刊手抄报,并互相传阅、品评,鼓励互相投稿,以互相促进、提高,培养学生乐于写作的兴趣与能力,让学生体验作文成功的喜悦。2238

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