叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达,把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，就是吸收和表达的关系，吸收越充分表达就越贴切,详尽。”可见要想全面提高学生的写作水平，我们在立足与课内阅读教学的同时，还必须重视课外的阅读。通过多年的教学实践，我深刻认识到加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。但学生的课外阅读不能是盲目的，必须在教师的有效性指导下进行。我把指导学生阅读的着眼点首先放激发学生的阅读兴趣，让学生一周选择一本自己最喜欢的书阅读，选择自己最喜欢的，这样学生就对阅读产生浓厚的兴趣。然而兴趣需要靠习惯来文持。而要求一周至少一本书的阅读量，这是强制让学生养成经常阅读的习惯，可以很好地为写作积累丰富的语言，并且学习作者的写作技巧。紧接着可以每周腾出一节课开展组织读书汇报会，分享阅读成果与快乐。阅读方法的指导是非常重要的，但同时又是十分花工夫和时间的。可学生的课堂时间毕竟是有限的，何况还有课内的学习任务。于是我主要采用的是谈话法与读书笔记法。谈话法就是主动积极地跟学生以谈话的方式交流阅读的心得体会。或是课间的休息时间，找个别学生面谈，或以给老师发短信或打电话的方式，跟老师交流自己所读的书，我常常让他们评价书中的人物，文章的精彩之处，作者的写作意图……而读书笔记法，就是让学生动笔记下自己读书的感想与体会。这两种方法是既动口又动手，不仅使学生养成了良好的读书习惯，更是对阅读方法的渗透指导，不仅锻炼了学生的动口动手的能力，更锻炼了学生的写作。“劳于读书，逸于作文”，大量深入的课外阅读，必能促进习作水平的提高，因为厚积才能薄发。
三、引导体验生活提高小学生习作水平
叶圣陶先生也说过：“生活是写作的源泉，要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感”。相对于城市小学生，农村小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的活动空间，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生用心体验生活，生活的点点滴滴都可以成为学生习作的源泉。同时引导学生以日记的方式，把生活的点点滴滴记录下来。日积月累，这是提高学生的习作水平十分有效的策略。于是习作中就出现了如此有生活的文字：“昨天，爸爸买了许多的螃蟹，我很喜欢，就拿了几只在地上爬，看着螃蟹快速横着向前，我不禁纳闷了，为什么螃蟹要横着走呢？能不能让它竖着前进呢？……” “今天的天气可真够热的，树上的蝉不叫了，想是嗓子冒烟了；天上的云朵也呆立不动，大概今天是风儿的双休日；此时的我也正挥汗如雨，仿佛是一条被丢失在沙滩上的鱼，快要奄奄一息了……”这一切美妙的文章都源于生活，假如把习作比作一棵大树，生活就是大树的根，树没有根不行，根深才能叶茂，热爱生活，做生活的有心人，积累生活的点滴，才有可能在较高的层次上实现习作的提升，这是提高学生习作最有效的策略。原文请加辣.文^论,文'网QQ324.9114
总之，抓阅读教学并重视指导课外阅读，引导学生体验生活这三个策略能够实实在在地提高小学生习作水平，我想还有更多的提高小学生习作水平的有效性策略，等着我们去发现去实践。我期待学生的习作洋溢着灵气，张显着个性，徜徉着梦想！
参考文献：论文网
http://www.751com.cn/叶圣陶《叶圣陶选集》
崔峦主编《小学语文教学论》 北京：中国人民大学出版社， 1999年4月版
郑赓娴、马凤藻《简明写作教程》 南开大学出版社，天津1984年1月版
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